對一道電學中考實驗題的思考

摘要：本電學實驗中考題難度等級屬于D組題（最難）。筆者從命題的角度進行了三點解讀和一條專題復習建議。

關鍵詞：命題；測電阻；復習

一、 命題素材依標扣本，讓有能力的學生跳一跳夠得著

本試題切合學生的生活實際和認知發(fā)展水平，以能力立意，有較大難度，但緊扣初中物理教材，以初中物理“課標”為依據(jù)，命題意圖明確，考查的知識點不超“標”、不繁不偏不舊，能夠使“學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，有利于準確地反映初中畢業(yè)生的實際學業(yè)較高要求的發(fā)展水平；有利于落實物理課程標準所設定的較高要求的課程目標，引導物理新課程的實施；有利于教師和部分優(yōu)秀學生的發(fā)展，促進教學方式改進和提升；有利于為高一級學校在綜合評價基礎上擇優(yōu)錄取學生提供客觀的依據(jù)；也有利于發(fā)展初中學生學習初中物理的學科核心素養(yǎng)。

二、 注重實驗探究與分析，科學考查學生的學科素養(yǎng)

教育部提出的核心素養(yǎng)中要求學生具有問題批判質(zhì)疑意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。本試題從學生的實際學習中取材，注重實驗分析與推理，它與多數(shù)學生的整體思維水平相適應，有利于考查學生從實際情境中提取信息、分析和處理解決問題的學科綜合素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生“基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)”。

三、 對不同層次的學生具有較高的甄別和選拔功能

本試題強調(diào)學生要對實驗目的、實驗過程有思辨的能力，力求學生能正確選擇與使用常規(guī)實驗器材，設計實驗電路圖，通過合理的操作、細致的觀察、科學的推理論證得到合理的設計與測量。它打破常規(guī)，主要利用一只電流表和一份說明書測量一只未知電阻，有效避免了學生死記硬背或打破學生的思維定勢，具有一定的開放性和創(chuàng)造性，給思維拓展留有空間，也具有較好的區(qū)分度和選拔功能。

為此，針對上述試題特點，復習中也為減輕學生學習負擔，教師還是應強化夯實基礎，讓學生所學“知識”不是停留在機械記憶上，而是能結(jié)合具體的情境進行有效的專題復習，有針對性地提醒學生注意以下的一般復習思路：（1）熟悉實驗的目的、原理、方法和步驟；（2）會控制實驗的條件；（3）會使用儀器、設計實驗方案；（4）會觀察和解釋實驗現(xiàn)象；（5）會分析、推斷實驗結(jié)果、能得出相應的結(jié)論或結(jié)果；（6）善于對實驗進行過程性評價。與此同時，這些要求也是對學生平時學習知識的系統(tǒng)性進行的一次考驗，對學生要注重平時的學習歸納和整理、養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要的指導意義，這樣學生的思維上才會有深度和廣度，能夠做到游刃有余。由此，針對本試題可設立“特殊條件下的電阻測量”專題進行如下變式復習：

方法1：利用串聯(lián)分壓法測算出未知電阻——定值電阻R0已知，如圖1所示，先后測出兩次電壓值；或用滑動變阻器（滑片打到最大阻值端，且最大值已知）替代定值電阻，如圖2所示，先后測出兩次電壓值；或用電阻箱替代定值電阻（圖略）。

方法2：利用并聯(lián)分流法測算出未知電阻——定值電阻R0已知，如圖3所示，先后測出兩次電流值；或用滑動變阻器（滑片打到最大阻值端，且最大值已知）替代定值電阻，如圖4所示，先后測出兩次電流值；或用電阻箱替代定值電阻（圖略）。

方法3：利用等效法測算出未知電阻——電壓等效，如圖5所示，先后控制兩次電壓值相等；電流等效，如圖6所示，先后控制兩次電流值相等。

方法4：利用方程法測算出未知電阻——電源電壓恒定，且定值電阻R0已知（可用滑動變阻器替代，最大值已知，圖略），利用電流表和開關短路掉定值電阻R0或Rx，如圖7所示，先后測出兩次電流值；或滑動變阻器（最大值已知）的滑片先后兩次打到最小和最大阻值端，如圖8所示，先后測出兩次電流值。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 許志.中考復習課例題教學復習探討[J].物理教師，2015（3）.

作者簡介：孫紅文，江蘇省南京市，溧水區(qū)第一初級中學。