初中英語寫作教學中思維導圖的重要應(yīng)用

張妍

摘要：在新課改的背景下，思維導圖模式教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，教師以圖文并茂的形式幫助學生更加深刻的理解文章、記憶單詞，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，還有助于開發(fā)學生左右腦的功能。文章主要闡述了思維導圖模式的含義，并在提出了目前課堂存在的問題的基礎(chǔ)上，找到了解決措施——思維導圖模式，最后詳細地說明了該模式在說明文、記敘文、議論文中的應(yīng)用，幫助學生解決寫作難題。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；新課標；思維導圖

寫作是學生學習英語的難題，很多學生始終無法在頭腦中形成具有實質(zhì)性內(nèi)容、中心明確的文章，嚴重影響學習成績。許多英語教師針對這樣的問題進行了深入研究，認為思維導圖模式能夠提高學生英語學習能力，一般情況下，英語教師要充分發(fā)揮多媒體軟件的作用，加深學生對思維導圖的的理解，引導學生掌握繪畫思維導圖的關(guān)鍵步驟，逐漸熟練運用思維導圖提高英語寫作能力，進而提高英語的學習成績。

1思維導圖模式的概述

1.1思維導圖模式的內(nèi)涵分析

思維導圖是一種思維結(jié)構(gòu)，利用發(fā)散性思維和跳躍性思維繪制可視化、抽象化的圖文并重的關(guān)系圖。這種思維導圖能夠匯總各種信息后通過中心思想向外擴散后拓展學生的創(chuàng)造性思維，借助高效、抽象的思維表達方式在人體大腦中建立極易連接系統(tǒng)，開發(fā)人類的大腦思維能力并拓寬思維維度。教師將思維導圖模式應(yīng)用于英語教學，可以利用學生的直觀意識和個人特點，充分發(fā)揮想象力，形成創(chuàng)新性思維。

1.2思維導圖的特征

思維導圖自身具有強大的聯(lián)想功能，主要有以下幾點特征：形態(tài)上，思維導圖是包括英語學習的基礎(chǔ)點、重點、難點的一種信息化的圖表；整體內(nèi)容上，這種模式是為加深學生對于英語知識的理解，形成學習理論體系的一下紅教學任務(wù)；該模式具有整合性，思維法導圖模式是整合了知識體系后突出知識中心、由內(nèi)而外的開奧拓發(fā)散性思維后實現(xiàn)知識的集約化利用的一種較為有效的學習方法。

2.思維導圖在英語教學中的重要性

2.1提高學生的學習能力

在課堂上，學生們對自身比較感興趣的題型特別敏感，非常喜歡這樣類型題。但是，當學生們遇到?jīng)]有見過的題型或者是非常困難的題型時，會在一定程度上產(chǎn)生排斥心理，這時學生們對于用什么思路去思考這類問題不是很了解。而將思維導圖應(yīng)用到英語寫作學習中，能夠讓學生及時的對已知題型進行分析，為學生們提高良好的學習思路。

2.2突出寫作的重難點

思維導圖向外延伸的原始節(jié)點是重難點知識，以英語寫作重難點知識為中心，尋找到與重難點知識緊密相連的知識，然后構(gòu)建不同層次的知識，最后得到思維導圖。在英語寫作教學過程中，思維導圖的應(yīng)用使學生們可以直接、清晰的了解英語寫作重難點的具體內(nèi)容。

3.初中英語寫作課堂中出現(xiàn)的問題

3.1學生不知如何展開寫作主題

教師布置學習任務(wù)后，一些學生在面對書面表達時，總是感到無從下手、無話可說，表現(xiàn)出畏懼，退縮的情緒。一般來說，初中生還沒有熟練掌握書面表達的技巧，無法熟練組織、應(yīng)用第二語言，甚至一些學生還不能完全理解英語時態(tài)、語態(tài)，再加上寫作過程枯燥乏味，導致最后的寫作效果不佳，讓學生感覺寫作困難，失去寫作的信心甚至會對書面表達產(chǎn)生逆反心理。

3.2傳統(tǒng)寫作教學無法調(diào)動學生學習積極性

在初中寫作課堂中，教師以灌輸式、填鴨式的教學方法進行教學，課堂上與學生較少互動，即使教師安排互動的教學內(nèi)容也無法兼顧全班同學。這種傳統(tǒng)的寫作教學模式阻礙了初中生發(fā)展自己的特點，學生很快就會喪失對于英語寫作的興趣，影響英語成績。

3.3學生詞匯儲備不足記憶不扎實

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進行書面表達時，常常出現(xiàn)“不記得單詞如何拼寫”、“不知道該用哪個單詞”的問題。這種表現(xiàn)就是說學生的詞匯量不足，且沒有扎實掌握、記憶所學習的詞匯。在目前的初中英語教材中，遵循單元主題編排單元詞匯，教師進行寫作教學時只要結(jié)合思維導圖幫助學生梳理記憶詞匯，學生就能輕易的記憶單詞并掌握單詞的用法。

4.思維導圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

4.1加強基礎(chǔ)性工作

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，教師在教學前期，必須強化學生的詞匯練習。教師可以將學生分為多個小組，在黑板上寫下一個詞匯作為寫作主體，采用頭腦風暴的方法，讓每個小組成員聯(lián)想該詞的主題、相關(guān)詞匯，在經(jīng)過一段時間的聯(lián)想后讓學生用思維導圖形式畫出所想到的詞匯和主題。一般情況下的具體流程是：教師先給出主題詞——學生進行小組構(gòu)思、想象詞匯并記憶后形成思維導圖——組內(nèi)進行討論。需要特別說明的是，在小組談?wù)撝校總€小組成員交流、相互學習詞匯與制圖方法，將個體思維導圖作為小組思維導圖的主要內(nèi)容。最后，教師可以要求學生進行小組展示。

4.2思維導圖模式在組詞造句中的應(yīng)用

學生在擁有一定的詞匯量后必須具備良好的理解能力，將掌握的詞匯熟練運用，才能順利展開英語寫作的學習。教師要以思維導圖作為英語寫作教學的主要方法，結(jié)合主題聯(lián)想和詞匯訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提高學生的學習效率。思維導圖模式在組詞造句中的應(yīng)用具體流程為：寫作前，教師讓學生抽取關(guān)鍵詞，要求學生根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想句子并記錄。學生寫出的句子基本上可以用于自己的英語寫作，就對完成作文更加有信心。教師通過這樣的教學方式，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生形成發(fā)散性思維，提高學習成績。

4.3整理框架并練習

學生在組成思維導圖的清晰框架并進行遣詞造句后，可以理清句子間的邏輯關(guān)系，合理安排寫作順序。在思維導圖的過程中，學生能夠發(fā)表自己的見解，清晰地掌握整個寫作流程，提升寫作能力。另外，教師在進行思維導圖模式的教學中，培養(yǎng)學生形成了邏輯思維能力，強化了學生之間的合作意識。

5.思維導圖在初中英語寫作教學中的新應(yīng)用

5.1思維導圖模式在英語說明文寫作中的應(yīng)用

初中英語說明文寫作是從事物的特征出發(fā)，通過各種表達方法清晰解讀復(fù)雜的事物。學生一直不能掌握全面周到又客觀透徹地描述話題事物的方法，所以，教師可以用思維導圖模式引導學生進行寫作。例如，從話題出發(fā)，教師將話題分成whatitis＼howitlooks＼why等層次，并按條理分析，通過這樣的層次性話題理解不但能夠明確說明次序，還可以規(guī)范學生的寫作字數(shù)，避免跑題。

5.2思維導圖模式在英語記敘文寫作中的應(yīng)用

記敘文寫作通常是在題目中給出話題，要求學生圍繞該話題自由發(fā)揮。學生在寫作中往往無從下筆，那么思維導圖模式就會以所給話題為主線，通過參考詞匯將作文劃分為多個模塊后擴充句子，從而確保文章緊扣主題，并且最大限度地鍛煉學生自主思考的能力。

5.3思維導圖模式在英語議論文寫作中的應(yīng)用

議論文要求涵蓋題目內(nèi)容并表達寫作者的觀點和立場。但初中學生英語寫作水平有限，缺乏對文章充分、合理的論述。教師應(yīng)應(yīng)用思維導圖教學模式解決學生的問題。寫作前，教師要求學生提煉題目論點，根據(jù)題目羅列自己的觀點并根據(jù)不同的論點發(fā)揮想象，這樣學生就能寫出涵蓋要點、內(nèi)容豐富又具有說服力的作文。

思維導圖能夠整合初中生的英語思維，利用關(guān)鍵單詞進行組詞和造句，為學生奠定良好的寫作基礎(chǔ)?；诖耍⒄Z教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導圖，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分挖掘左右腦的潛力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

參考文獻

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（作者單位：哈爾濱市第九十五中學）