獨立學(xué)院大學(xué)英語口語課堂教學(xué)時效性提升的基本策略探討

劉禹男

摘要：對于獨立學(xué)院來講，英語學(xué)科應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中關(guān)鍵性的學(xué)科。但是長期以來，學(xué)院學(xué)生在面對口語表述時，通常都會表現(xiàn)為畏難或者退縮的心態(tài)。探究其中根源，就在于當(dāng)前口語課堂尚未達到最優(yōu)的時效性，對此亟待加以全方位的改進與優(yōu)化。獨立學(xué)院如果要著眼于健全現(xiàn)有的口語課模式，則應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注教學(xué)時效性。因此針對大學(xué)英語涉及的口語日常教學(xué)來講，獨立學(xué)院亟待運用綜合性的舉措來保障教學(xué)時效性，在此前提下探求適用于口語課的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 大學(xué)英語口語課堂 教學(xué)時效性 提升策略

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0194-02

英語學(xué)科日常教學(xué)的根本宗旨就在于培育同學(xué)們運用英語的能力，尤其是涉及口語表述而言。獨立學(xué)院設(shè)置口語課，其目標(biāo)也要落實于提升口語運用能力，對于學(xué)生現(xiàn)有的口語表述水準(zhǔn)予以全面提升。英語口語課如果要體現(xiàn)其應(yīng)有的時效性，則需密切結(jié)合獨立學(xué)院開設(shè)口語課的真實狀況，確保從源頭入手來強化口語基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生大膽進行口語表達。因此，教學(xué)時效性在根本上構(gòu)成了現(xiàn)階段口語課的關(guān)鍵目標(biāo)，師生應(yīng)當(dāng)在緊密配合的前提下共同探究提升口語課時效性的途徑與舉措。

一、 口語課堂涉及的影響要素

首先是口語發(fā)音。通常情況下，學(xué)生在接觸并且學(xué)習(xí)特定類型的外語時，其自身具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就在于口語發(fā)音。這是因為，學(xué)生只有在擁有正確發(fā)音的狀態(tài)下，對于口語表述涉及的有關(guān)內(nèi)容才能予以透徹理解。反之，學(xué)生如果表現(xiàn)為某些語音缺陷，那么將會帶來口語表述的很多障礙，無益于提升自身具備的口語交際水準(zhǔn)。因此可見，口語發(fā)音應(yīng)當(dāng)構(gòu)成不可或缺的口語課堂要素。

其次是聽力理解?？谡Z表述應(yīng)當(dāng)建立于聽力基礎(chǔ)上，學(xué)生在能夠辨別語言輸入的前提下才能正確輸出語言。因此為了提升現(xiàn)有的口語水準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)輸入與之有關(guān)的聽力材料，確保同學(xué)們針對上述的聽力材料能夠正確進行辨別，然后對其予以相應(yīng)的模仿。在某些情況下，學(xué)生自身欠缺必要的聽力分辨能力，因而其對應(yīng)的口語表述也很難真正達到正確性。

第三是學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境。對于語言學(xué)習(xí)者來講，其如果處在愉悅與輕松的周邊環(huán)境中，那么將會激發(fā)其自身具備的探究熱情，從而自覺嘗試口語表述。這是因為，學(xué)習(xí)環(huán)境與同學(xué)們自身擁有的學(xué)習(xí)心態(tài)之間具備內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生如果能夠感受到自信與積極的心理情感，那么在學(xué)習(xí)口語時也會表現(xiàn)為積極情緒。反之，學(xué)生如果陷入焦慮、消極或者恐懼的不良心態(tài)中，則很有可能干擾到正常開展口語表述。

二、 獨立學(xué)院口語課當(dāng)前狀況

受到應(yīng)試壓力的長期影響，獨立學(xué)院的很多學(xué)生都傾向于被動進行英語知識的接受。從現(xiàn)狀來看，英語新課改正在致力于全面推進，而與之有關(guān)的英語課模式也獲得了突顯的轉(zhuǎn)變。但從根本上來講，現(xiàn)階段的獨立學(xué)院英語課仍然沒能獲得全方位的優(yōu)化。在傳統(tǒng)模式的口語課中，教師通常都會為同學(xué)們講授單詞發(fā)音以及英語句法等，但卻忽視了開口進行表述。在此種狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生都傾向于啞巴英語，即便已經(jīng)擁有了語法知識也很難真正做到精確地用口語表達。此外，獨立學(xué)院學(xué)生傾向于應(yīng)對多種多樣的英語學(xué)科測試，因而忽視了鍛煉自身的口語水準(zhǔn)。

除此以外，獨立學(xué)院當(dāng)前的口語課整體上呈現(xiàn)壓抑的氛圍，無益于激發(fā)學(xué)生面對口語課時的興趣。教師在為同學(xué)們講解相關(guān)語法以及口語知識的同時，并沒有為學(xué)生留出必要的口語鍛煉時間。某些學(xué)生長期以來受到膽怯、害羞或者自備心態(tài)的困擾，因而不敢去主動嘗試表達口語；另一些獨立學(xué)院學(xué)生由于懼怕在課堂上表述口語錯誤因而招致嘲笑與批評，通常就會傾向于被動接受口語知識。因此可以得知，獨立學(xué)院針對上述現(xiàn)狀亟待著手進行轉(zhuǎn)變，將自身的關(guān)注點轉(zhuǎn)向口語課的時效性。

三、 提升口語課時效性的舉措

（一） 對于口語基礎(chǔ)進行全面夯實

口語基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含語調(diào)知識、發(fā)音知識以及聽力知識等。教師如果要全面提升獨立學(xué)院學(xué)生當(dāng)前的口語表述綜合水準(zhǔn)，則必須著眼于全面夯實現(xiàn)有的口語表述基礎(chǔ)。這是因為，只有在有效輸入口語基礎(chǔ)的前提下，才能提升知識輸出的時效性。因此在現(xiàn)階段的英語口語課中，教師有必要全面關(guān)注聽力輸入，確保同學(xué)們能夠模仿特定的聽力材料，然后運用吸收與創(chuàng)新的方式來鞏固自身的口語基礎(chǔ)。

教師在選擇多種多樣的聽力材料時，對于其規(guī)范性應(yīng)當(dāng)予以全面考慮。學(xué)生在聽力材料的幫助下，教師應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們認(rèn)真傾聽某些關(guān)鍵性的語調(diào)與語音，糾正自身在日常表述時的發(fā)音誤差。通過上述舉措，應(yīng)當(dāng)能夠顯著優(yōu)化口語表述的水準(zhǔn)。

（二） 師生密切配合

為了全面優(yōu)化課堂時效性，師生必須著眼于密切配合。從本質(zhì)上來講，開展口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實于培育更高層次的實踐素養(yǎng)，確保同學(xué)們能夠憑借流暢的英語口語來實現(xiàn)自身的日常社交，對于自身的未來就業(yè)也能提供保障。在目前狀況下，獨立學(xué)院仍有較多學(xué)生在面對日常性的口語交際時傾向于退縮，這是由于其存在膽怯心態(tài)或者厭倦心理。教師如果要幫助學(xué)生順利克服上述的口語表述障礙，那么應(yīng)當(dāng)從根源上強化師生協(xié)作。

在當(dāng)前的口語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)致力于引進學(xué)習(xí)組的協(xié)作模式，確保設(shè)置6名左右的各個組成員。在完成分組的前提下，教師可以為現(xiàn)有的各個學(xué)習(xí)組預(yù)留特定的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，例如分角色扮演或者編排情景劇等。

通過采取靈活性較強的課堂教學(xué)模式，就能全面消除學(xué)生深層次的畏難心態(tài)，從而保證各組學(xué)生都可以真正投入口語表述的實踐中，分享口語課的樂趣并且拉近彼此距離。

（三） 創(chuàng)建輕松的口語課氛圍

口語課堂如果呈現(xiàn)壓抑與僵化的課堂氛圍，那么無益于提升整個課堂流程的時效性。由此可見，師生應(yīng)當(dāng)共同著手創(chuàng)建愉悅的口語課氛圍，從而讓口語課充滿輕松的氛圍。在當(dāng)前的課堂實踐中，師生可以共同嘗試情景對話、朗誦英文詩歌、表演英語話劇、開展游戲競賽以及電影配音等課堂環(huán)節(jié)，運用趣味性的口語課環(huán)節(jié)來優(yōu)化課堂氛圍。與此同時，教師對于大膽開口進行口語表述的同學(xué)們也要予以熱情鼓勵，耐心幫助其糾正現(xiàn)有的表述誤差。

四、結(jié)語

作為獨立學(xué)院內(nèi)部的學(xué)生而言，自身如果能夠掌握涉及口語表述的基本語法以及表述技巧，則會有助于同學(xué)們順利應(yīng)對未來就業(yè)并且開展日常性的英語交流。由此可見，學(xué)好口語對于獨立學(xué)院的全體學(xué)生都是尤為重要的。從根本上來講，課堂時效性應(yīng)當(dāng)構(gòu)成評判整個課堂效果的核心性指標(biāo)，獨立學(xué)院對其有必要投入更多的關(guān)注。在全面提升課堂時效性的前提下，師生應(yīng)當(dāng)致力于全面配合。與此同時，教師在口語課上也要熱情鼓勵學(xué)生進行口語表述，逐步鍛煉其口語運用能力。

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