“工匠精神”培養(yǎng)融入中職思政課的有效策略

詹潔雯

在十九大報告中，習(xí)近平總書記指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。李克強總理在2017年政府工作報告中也提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代?，F(xiàn)在的中國是一個制造大國，還沒有成為制造強國，我們的制造工藝、產(chǎn)品質(zhì)量、品牌價值與發(fā)達國家相比還有較大的差距。要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要千千萬萬能工巧匠的親手打造，喚醒、傳承、培育、更新工匠精神。“工匠精神”培育離不開職業(yè)教育，本文主要探討如何將“工匠精神”融入中職學(xué)校思想政治課教育的有效策略和方法。

一、“工匠精神”的概念和內(nèi)涵

“工匠精神”指的是工匠對產(chǎn)品、服務(wù)或工作精雕細琢，追求完美和極致的精神理念。工匠精神的內(nèi)涵既是敬業(yè)、嚴謹、專注、堅韌、認真負責(zé)、精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度與修養(yǎng)，也是實現(xiàn)人生價值的信仰。

二、中職思政課教學(xué)目的與“工匠精神”培養(yǎng)的聯(lián)系

中職教育強調(diào)以技能訓(xùn)練為中心，但思想政治課的學(xué)科地位也不容否定，如果說技能學(xué)習(xí)解決學(xué)生將來“做什么”，那么思想政治課學(xué)習(xí)就是解決學(xué)生將來“怎么做”的問題，即是工作方法和工作態(tài)度的問題。而“工匠精神”是從業(yè)過程中職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神理念的高尚要求，屬于職業(yè)精神的范疇，顯然“工匠精神”是上述“怎么做”的理想境界。因此，中職政治教師必須將“工匠精神”巧妙地融入思政課中，利用中職思想政治課德育工作主渠道的作用，堅持以人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，指導(dǎo)學(xué)生品德修行和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生感悟“工匠精神”、養(yǎng)成良好的工作方法和工作態(tài)度，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的迫切要求，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，如圖1所示。

三、工匠精神培養(yǎng)融入中職思政課的有效策略

1.將思政理論課與專業(yè)實習(xí)課對接

中職實習(xí)課是學(xué)生獲得基本技能訓(xùn)練、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)的重要手段。在標準規(guī)范的實訓(xùn)環(huán)境、嚴格的操作流程和標準指導(dǎo)下，教師把一個動態(tài)的課堂變成文字式的“課堂教學(xué)實錄”，審視課堂教學(xué)有哪些成功經(jīng)驗，存在哪些問題，如何修正和完善，并及時交流與探討，促進相互學(xué)習(xí)借鑒、改進提高。思政課教師在專業(yè)課老師幫助下，獲得一個個學(xué)生實習(xí)的案例（有照片、視頻或成品即更好），再進行精選、分類，著重對體現(xiàn)“工匠精神”的案例進行提煉，形成一個個“工匠精神”相關(guān)的教學(xué)案例。例如，可提煉出三類案例，一是工藝越來越熟練的案例，二是工藝有創(chuàng)新或改進的案例，三是反復(fù)試驗并克服難題的案例。

由于這些教學(xué)案例都來自于學(xué)生本身，因此，在融入這些案例的思政課教學(xué)時，學(xué)生們特別用心參與，特別容易找到“感覺”（感悟“工匠精神”），教學(xué)效果很好。一旦學(xué)生對“工匠精神”產(chǎn)生感悟、內(nèi)化，反過來又會促進以后的專業(yè)實習(xí)，形成良性循環(huán)，這樣讓學(xué)生逐步建立起正確、嚴謹、踏實的工作態(tài)度，樹立精益求精的工作精神，如圖2所示。

2.“工匠精神”認知-體驗-感悟-內(nèi)化一體化教學(xué)

中職德育課的教學(xué)，是促使學(xué)生從對道德的認知到情感態(tài)度與價值觀的形成，并在實踐中加以實施和強化的過程。如果教師能在教學(xué)過程中，根據(jù)中職學(xué)生特點及教材的需要，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去體驗，能幫助學(xué)生在體驗中理解和感悟知識，激發(fā)情感，形成符合時代要求的職業(yè)觀和價值觀，內(nèi)化為自己的行為準則。同樣，在思想政治課堂上把“工匠精神”融入教學(xué)內(nèi)容中，通過認知——體驗——感悟——內(nèi)化的一體化教學(xué)活動，也能讓學(xué)生“在體驗中認知，在體驗中感悟，在感悟中內(nèi)化”工匠精神。

案例1，在講授“愛崗敬業(yè)、立足本職”“服務(wù)群眾、奉獻社會”等專題內(nèi)容時，筆者播放“什么是工匠精神？”“匠人精神的真諦”“不一樣的工匠精神”“天安門國旗護衛(wèi)隊35年25000次升降國旗，零失誤的故事”“高鐵焊接大師陳偉鴻”“磚雕藝人張淑香”“彩蛋傳人趙偉”等有關(guān)“工匠精神”的視頻，讓學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵及其意義有初步的認識，然后帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)?！肮そ尘瘛闭拱?、海報和主題墻報，邊參觀邊介紹，邊提問邊點評，讓學(xué)生更深刻理解工匠精神的內(nèi)涵及在職業(yè)人身上的具體體現(xiàn)。

案例2，通過帶學(xué)生參觀中山市“十大工匠”馬馳的工作室，并與馬馳進行面對面的交流，使學(xué)生更能體會在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，精雕細琢的“工匠精神”是推動中山市從“制造業(yè)”大市走向“智”造強市的最有力保障。回校后筆者及時開展課堂討論、辯論會，最終，師生共同得出工匠精神就是“工作精益求精、堅持潛心研究與創(chuàng)新”的結(jié)論，學(xué)生自然而然感悟與內(nèi)化“工匠精神”。

案例3，通過組織學(xué)生觀看《大國工匠》片段，讓學(xué)生寫下觀后感，在班上開展“大國工匠”主題演講會，讓學(xué)生在演講會中交流學(xué)習(xí)體會，進一步深化情感態(tài)度和促進價值觀養(yǎng)成，感悟“工匠精神”。

案例4，組織學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在師傅帶領(lǐng)下，在真實工作場所實習(xí)，體驗從工藝生疏到熟練、從熟練到創(chuàng)新的過程，體驗此過程中克服困難、精益求精的艱辛和成功的喜悅，真正感悟“工匠精神”的內(nèi)涵，實習(xí)結(jié)束后，筆者及時讓學(xué)生撰寫實習(xí)體會，在思政課堂上交流自己的體會心得，讓學(xué)生在相互交流中碰撞思想火花，共同分享實習(xí)收獲，感悟與內(nèi)化“工匠精神”。

這一系列的活動，使學(xué)生對“工匠精神”從認知到感悟再到情感內(nèi)化，在實踐中自覺地把“工匠精神”作為實現(xiàn)人生價值和社會價值助推力、實現(xiàn)中國夢的門匙。

責(zé)任編輯 何麗華