小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作能力的三大基本作用

孫漫

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效且高效的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手操作能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中重要性不言而喻，需要我們教師在課堂教學(xué)中高度重視，不斷總結(jié)提升及探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。因此，在課堂上建立良好的動(dòng)手操作體系對(duì)于小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作能力；作用

1.動(dòng)手操作能力的重要性

我國(guó)教育學(xué)家陳鶴說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓孩子有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)他的某些創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮他的創(chuàng)造才能”。調(diào)查顯示我國(guó)學(xué)生最大的特點(diǎn)就是理論性較強(qiáng)，而動(dòng)手操作能力較弱。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力則顯得尤為重要，我們很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展動(dòng)手操作能力教學(xué)，小學(xué)生的動(dòng)手操作能力已經(jīng)成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)。只有注重小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，才能讓學(xué)生取得更加優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，才能打造小學(xué)教育的魅力，才能切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的硬實(shí)力。

2.動(dòng)手操作能力的三大基本作用

2.1動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人深入事物并進(jìn)行思考和探究的原動(dòng)力之一就是興趣，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要保證。小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是形象思維占據(jù)主導(dǎo)、抽象性強(qiáng)與概括性強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不容易理解、有一定困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要想學(xué)好一門(mén)功課沒(méi)有一定的興趣作為催化劑是不可能的，只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率才能夠得到保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，教師精心設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)應(yīng)與學(xué)生興趣愛(ài)好、年齡結(jié)構(gòu)以及所具備能力相對(duì)應(yīng)，逐漸化化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體、化無(wú)味為趣味。以此來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的興趣，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在頭腦中建立起正確的數(shù)學(xué)模型。只有這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)動(dòng)手探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更上一個(gè)臺(tái)階。

我們以教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”為例，我在課前布置同學(xué)們用紙片剪好三角形（任意）、等邊三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形、等腰梯形、平行四邊形，上課時(shí)我提問(wèn)：“把你們手里的每個(gè)圖形對(duì)折，看看哪些圖形能完全重合，哪些圖形不能重合？”說(shuō)完后學(xué)生們立刻動(dòng)起手來(lái)，不久學(xué)生們便紛紛地舉手發(fā)言。學(xué)生回答之后，我便自然地引出軸對(duì)稱圖形的概念來(lái)。在這堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)掘與探索中，整節(jié)課學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人都有動(dòng)腦思維、用眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2動(dòng)手操作拓展學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睌?shù)學(xué)知識(shí)是抽象性的知識(shí)，其存在于概念與思維之中。對(duì)于幾乎零基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，想要學(xué)好數(shù)學(xué)可能比較難。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，動(dòng)手操作可以把原本抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能夠見(jiàn)到、感覺(jué)到、觸摸到的實(shí)體，轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的動(dòng)作，轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，這有利于學(xué)生本身思維的不斷開(kāi)闊，并且向外進(jìn)行拓展。學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作感知的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生想象力、獲得正確認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程，從而使學(xué)生“越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越會(huì)學(xué)”。

我們以教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)圖”為例，我在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、長(zhǎng)方體紙盒、正方體紙盒，課上要求他們?cè)诓话鸭埡屑羯⒌那疤嵯?，親自動(dòng)手將紙盒剪開(kāi)然后平鋪。在小組展示中他們互相比較自己剪開(kāi)的紙盒，我告訴同學(xué)們這就是長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很輕松地掌握了這一個(gè)數(shù)學(xué)概念。緊接著我提出一個(gè)問(wèn)題：“觀察自己剪的展開(kāi)圖，找一找哪兩個(gè)面是相對(duì)的，然后用對(duì)應(yīng)的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)”。全班同學(xué)交流后，我又請(qǐng)學(xué)生們把正方體紙盒剪開(kāi)，我告訴他們這是正方體的展開(kāi)圖。我又提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己剪出的圖形長(zhǎng)得像什么？”此時(shí)同學(xué)們的思維特別活躍，紛紛踴躍舉手說(shuō)像字母T、像手槍、像臺(tái)階、像帆船……。這節(jié)課讓學(xué)生親身體驗(yàn)了由“立體”變“平面”的過(guò)程，這讓他們清楚的感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。這種學(xué)生親自動(dòng)手操作下的教學(xué)，自行操作、自行探究，全程都以學(xué)生為主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了“在動(dòng)手中思考，在思考下動(dòng)手”的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)展了他們的思維能力。

2.3動(dòng)手操作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智慧在手指尖上”。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的雙手是體現(xiàn)他們智慧的最好工具。一般情況下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念難以理解，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題不知何處下筆，對(duì)數(shù)學(xué)公式不能靈活運(yùn)用，而動(dòng)手操作可以使數(shù)學(xué)的概念變得簡(jiǎn)單明了，使數(shù)學(xué)計(jì)算變得得心應(yīng)手，使數(shù)學(xué)公式變得靈活應(yīng)用。動(dòng)手操作這一過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手，而且學(xué)生可以在多種感官的參與中進(jìn)行思維活動(dòng)，使得復(fù)雜的、抽象的東西變得簡(jiǎn)單化、具體化，更易學(xué)易懂與更方便理解。學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的挖掘與提高。

我們以教學(xué)“梯形面積”為例，我課前要求學(xué)生親自動(dòng)手用紙板剪好了兩個(gè)完全一樣的梯形，課上向他們提問(wèn)：“誰(shuí)能利用手中一個(gè)或兩個(gè)梯形拼裝成我們前面學(xué)過(guò)的圖形?！焙芸?，他們便動(dòng)手操作起來(lái)，有的把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，還有的把一個(gè)梯形剪拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后我邀請(qǐng)幾個(gè)拼裝次數(shù)最多的同學(xué)上臺(tái)親自演示他們的拼裝過(guò)程，并提問(wèn)：“觀察所拼成圖形的底和高與一個(gè)梯形的底和高有什么關(guān)系？根據(jù)平行四邊形的面積公式，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？”對(duì)于學(xué)生的回答全班評(píng)價(jià)后，我把梯形的面積公式寫(xiě)在了黑板上，在這一教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分提供了動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手眼結(jié)合能力，學(xué)生學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，充分培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語(yǔ)

“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)看作一支等待燃燒的火把，它一旦被點(diǎn)燃，必將閃爍著興趣的火種，思維的火花，創(chuàng)新的光芒；在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生憑借自己生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)；在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的雙手得以解放，學(xué)生的思維得以放飛，學(xué)生的智慧在手指尖上飛揚(yáng)。因此，讓我們的數(shù)學(xué)課堂多一些動(dòng)手操作，讓學(xué)生多一把學(xué)好數(shù)學(xué)的“神奇鑰匙”，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能更加煥發(fā)出生命的活力。

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（作者單位：沈陽(yáng)紅旗小學(xué)）