快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)

張萍

摘 要：幼兒園教學(xué)游戲化讓游戲和學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一，使幼兒在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。在實(shí)施中仍存在著一些問(wèn)題，我們應(yīng)該從加大教師培訓(xùn)力度、優(yōu)化評(píng)價(jià)等多方面加快課程游戲化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程游戲化 探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0231-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，強(qiáng)調(diào)把課程、游戲、生活融為一體，重視游戲所帶來(lái)的獲益。幼兒園在游戲化的課程中可依照幼兒自身發(fā)展制定詳細(xì)教育計(jì)劃，幫助幼兒樹(shù)立正確的游戲觀、課程觀。但目前我們?nèi)悦媾R著一些問(wèn)題，我們必須改變以往對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，重新思考游戲的新涵義，合理利用游戲并與幼兒園課程實(shí)踐相結(jié)合，使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

1 實(shí)踐課程游戲化存在的問(wèn)題

1.1 游戲方式不正確導(dǎo)致兩極分化

一種是幼兒隨意玩游戲，教師并沒(méi)有做到監(jiān)督和教育幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)課程資源，而是以第三者的角度觀察幼兒做游戲，把游戲完全交給幼兒，幼兒隨意的更改游戲規(guī)則導(dǎo)致游戲多數(shù)正常進(jìn)行下去，幼兒從并未獲得游戲所帶來(lái)的價(jià)值。另一種是教師在整個(gè)游戲過(guò)程中預(yù)設(shè)和安排著游戲，教師嚴(yán)格的設(shè)置了游戲的背景、人物關(guān)系等游戲規(guī)則，幼兒當(dāng)下只是在被動(dòng)、習(xí)慣的去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒不能進(jìn)一步的自我拓展、獲得知識(shí)，只能嘗到一種短暫淺層的快樂(lè)。在多種不同形式的游戲中，教師應(yīng)該做到用身份進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子，定義好自身的位置，恰當(dāng)而又不干預(yù)孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)，給予孩子足夠的空間去發(fā)現(xiàn)自我，拓展自己。

1.2 游戲與教學(xué)不平衡

課程游戲化已成為幼兒園學(xué)前教育的主要方法，可見(jiàn)游戲需要被我們從新認(rèn)識(shí)，兒童在游戲中可以培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和語(yǔ)言能力。可在游戲中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)發(fā)自我，培養(yǎng)分享、團(tuán)結(jié)意識(shí)，努力克服遇到的困難。然而一些教師無(wú)法認(rèn)識(shí)到游戲的真正含義，忌談?dòng)薪M織形式的教學(xué)，把該教學(xué)當(dāng)作是小學(xué)化教育，對(duì)游戲化課程表示猶豫，沒(méi)有果斷的判斷和堅(jiān)定立場(chǎng)。此時(shí)需要教師不斷改變自己對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，深化其內(nèi)涵，豐富其形式，堅(jiān)定實(shí)施信念，讓幼兒在更加享受游戲所帶來(lái)的快樂(lè)。

1.3 方向和目的不明確

導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因之一是幼兒園尚未建立成系統(tǒng)、成熟的教育觀念，幼兒在游戲過(guò)程中應(yīng)該是主動(dòng)參與、不斷互動(dòng)，而并非是教師安排得，幼兒教育需以幼兒自身為本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我探索、自我構(gòu)建。由于教師過(guò)度安排，常常以自身的角度教育幼兒，導(dǎo)致教師在游戲化的課程中迷失自我定位，削弱了游戲在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。二是理論與實(shí)踐未能有效結(jié)合，無(wú)法有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。首先，教師因自身的能力不足導(dǎo)致游戲活動(dòng)無(wú)法深入進(jìn)行。同時(shí)教師們受長(zhǎng)期守舊的教育理念的影響很難突破自身限制和挑戰(zhàn)自我，不能接受新的教學(xué)理念、改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施，無(wú)法把課程寓于游戲中去，把游戲寓于實(shí)踐中去。

2 促進(jìn)課程游戲化實(shí)施的方法

2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高理論和實(shí)踐能力

多數(shù)教師對(duì)于課程游戲化缺乏認(rèn)識(shí)，解決課程游戲化的認(rèn)識(shí)及行為技能問(wèn)題才能夠有效推進(jìn)的其實(shí)施。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度提升專業(yè)素質(zhì)和能力。各級(jí)各種教育部門都應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行個(gè)體化的訓(xùn)練，以便能夠應(yīng)對(duì)在建設(shè)課程游戲化過(guò)程中出現(xiàn)的諸多困難：一是實(shí)現(xiàn)游戲化課程的核心意義在于培養(yǎng)教師具有合適的兒童觀、教育觀和游戲觀。二是如何將游戲化課程具體如何實(shí)施。教師在游戲活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的定位，當(dāng)幼兒在玩游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，要求教師們作到輔助性的指導(dǎo)，站在旁觀者或者評(píng)判者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)而不要去打擾幼兒的游戲，盡可能的開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)手能力和想象力，在游戲過(guò)程中恰當(dāng)?shù)姆治鲇螒蚓?，使幼兒保持愉悅的精神和健康的心智。由此可以看出，在游戲活?dòng)中，教師可能會(huì)身兼多種身份，即幼兒自身出發(fā)參與游戲，也要客觀的指導(dǎo)游戲順利客觀的進(jìn)行下去。因此，培訓(xùn)教師不僅需要掌握專業(yè)的育兒知識(shí)，還學(xué)強(qiáng)化教師組織游戲的能力，使其善于在游戲中觀察、指導(dǎo)、開(kāi)發(fā)幼兒的能力和優(yōu)點(diǎn)，使幼兒能夠在游戲中獲得更深層次的快樂(lè)和成長(zhǎng)意義。三是未能正確處理游戲與其他課程的關(guān)系，游戲化課程并不是單純的用游戲取代其他活動(dòng)，幼兒并不是只有玩游戲才能學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵在于幼兒在游戲過(guò)程中收獲了其真正的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒探索和求知的能力，加快幼兒全面健康地發(fā)展。因此，教師要有計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、個(gè)體性的進(jìn)行游戲活動(dòng)，使游戲活動(dòng)和教育目標(biāo)和需求一致。

2.2 豐富課程內(nèi)容，明確主題和內(nèi)容

“游戲化”意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。為了加快課程游戲化的實(shí)施就需要努力完善課程體系，教師要具有敏銳的眼光善于觀察、發(fā)現(xiàn)，具備同時(shí)具有開(kāi)發(fā)和組織能力。在目前的幼兒教育背景下，我們之所以不斷提出游戲真實(shí)意義，是因?yàn)橛變夯顒?dòng)伴隨著游戲精神。除此之外，我們還要在尊重幼兒的興趣和喜好，給予幼兒足夠的空間探索和挖掘自我，恰當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行教育和幫助，避免多度安排和限制幼兒的自我發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，教師在建設(shè)課程體系時(shí)要保持游戲具有一定的開(kāi)放性和自由性，促使游戲始與幼兒發(fā)展和教育目標(biāo)達(dá)到有效的融合。

2.3 改革教學(xué)管理，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

游戲活動(dòng)與其他形式活動(dòng)相比是一種更為自由的教學(xué)手

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（上接第231頁(yè)）

段。游戲既改變幼兒學(xué)習(xí)的態(tài)度，又能滿足不同年齡、不同性別，不同個(gè)性的孩子不同的發(fā)展需要。課程游戲化重點(diǎn)在于保證幼兒享受、愉快的玩游戲，這需要教師重新定義游戲，對(duì)原有的教育管理和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行革新和優(yōu)化，建立個(gè)體化、人性化、針對(duì)性的課程活動(dòng)及評(píng)價(jià)制度，在此基礎(chǔ)上，逐漸鞏固教師對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和組織能力，可以將游戲的宗旨和精髓參透在教育活動(dòng)中，合理利用游戲，重視過(guò)程而非結(jié)果，為課程游戲化的實(shí)施提供更大的空間，老師有更多的機(jī)會(huì)了解幼兒在游戲中的發(fā)展，幼兒也有更多的自主選擇。

3 結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谔剿饔變簣@課程游戲化過(guò)程中，不但改變了教育觀，還改革了教學(xué)模式。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)生活、游戲、課程并無(wú)明顯界限，均可有效地融入到我們建立的游戲化活動(dòng)中去。課程游戲化可進(jìn)一步激發(fā)孩子的興趣，是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)必不缺少的一部分，我們應(yīng)該把教育游戲化，讓游戲理念貫穿于到教學(xué)活動(dòng)中，給孩子建立一個(gè)樂(lè)觀爭(zhēng)正確的兒童觀，讓孩子在生活和游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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