淺談大班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

戴媛

摘 要：幼兒園區(qū)域環(huán)境直接影響幼兒的活動興趣。本文分析了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性及創(chuàng)設(shè)要求，并提出了創(chuàng)設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境 材料提供 區(qū)域布局

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0210-01

《綱要》提出： “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！比缃癍h(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園工作重點。而班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)幼兒本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。

1 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄的方式進行個別化的自主學習的活動。開展區(qū)域環(huán)境活動能改變這種現(xiàn)狀，這是因為區(qū)域活動有以下幾個方面的教育功能。

1.1 開展區(qū)域活動有利于實現(xiàn)幼兒教育目標

幼兒身心和諧發(fā)展的目標包括認識、情感、社會性及動作技能等各方面的內(nèi)容，某些知識的掌握和基本技能的習得可以通過上課和、游戲、自由活動來實現(xiàn)，但是孩子們游戲在游戲中更能發(fā)展培養(yǎng)交往能力、獨立自主能力、良好的自我意識等。因而，從教育者的角度來看，區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。

1.2 開展區(qū)域活動有利于幼兒充分全面的發(fā)展

幼兒在區(qū)域活動中根據(jù)興趣、愛好、特長自主選擇活動，體驗成功的愉快、交往，發(fā)展社會性及健康的人格。

1.3 開展區(qū)域活動有利于教師因材施教，深入了解幼兒

教師可在區(qū)域活動中進行個別指導，又可小組和集體指導。這樣大大增多了教師和幼兒的接觸機會。活動中師幼一起游戲。每個幼兒的實際交往機會就大，使更多幼兒能夠受到教師關(guān)注，增加了教育的機會。

2 提高區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施

2.1 重視區(qū)域活動的教育意義，提高區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

《綱要》頒布以來，各地都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習。有此可見，區(qū)域活動的意義是極為重大的，但現(xiàn)實是很多幼兒園都沒有重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的無趣單一陳舊，活動區(qū)空間的狹小，區(qū)域布局的不合理等等。這些問題都在很多幼兒園出現(xiàn)，可以說現(xiàn)在的幼兒園的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大多都是形式大于內(nèi)容，表面上開展得紅火，卻沒有真正發(fā)揮活動區(qū)活動所蘊涵的教育價值。

2.2 提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)條件

2.2.1 提供新穎、有趣味性的材料

材料本來就可以吸引幼兒的注意和興趣，教師要提供新穎和有趣味性的材料來吸引幼兒，讓幼兒感到挑戰(zhàn)性、有成就感，這樣才能讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力。關(guān)于新材料的選取，我們可以充分利用廢舊材料，如易拉罐、紐扣、布料、毛線、光盤、瓶子等，讓這些生活廢品在幼兒的創(chuàng)作下真正變廢為寶。

我們可以利用廢舊物品的聲音，設(shè)置表演區(qū)：小小樂隊。在小小樂隊，我們可以放置用紙箱、瓶子等廢舊物品做的打擊樂器，如像用紙箱做的架子鼓、餅干盒子做的簡易鋼琴、各種塑料瓶子做的沙錘、碰鈴和串鈴、哇哈哈瓶子做的的雙響筒等，孩子可以自由選擇這些廢舊材料做的樂器，組成一個打擊樂的小樂隊，打擊樂表演，幼兒可以一邊打擊一邊演唱簡單的兒歌。

我們還可以用廢舊品等材料設(shè)置美工區(qū)。利用廢舊的布、帶子、蝴蝶結(jié)、紐扣、光盤、報紙等材料，讓孩子制作服裝，有窗簾布制作的小短裙、有報紙做的背帶褲、披風，塑料袋做的防曬服。做完時裝后，我們可以開展服裝走秀活動，讓幼兒感受的動手的快樂。

2.2.2 提供安全、衛(wèi)生的材料

材料的選取要以保護幼兒生命安全，促進幼兒健康為基本原則。根據(jù)教育目標和幼兒的興趣、意向和發(fā)展需要來提供材料，同時注意材料的安全性、衛(wèi)生性，對于一些廢舊材料和自制玩具，我們要保證這些材料的安全和衛(wèi)生，比如我們在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”時，一定不能使用醫(yī)院里為病人使用過的一些醫(yī)療器械，這些器材細菌，存在一定的所用的報紙、舊布料、瓶子，“建筑區(qū)”里的木制玩具、塑料玩具一定要使用紫外線消毒，才能給孩子們使用。

2.2.3 材料的獲取渠道可以多方面

基于本班的材料提供狀況，區(qū)域環(huán)境中的材料獲取渠道比較單一，材料大多是市場上獲得的一些塑料、木質(zhì)材質(zhì)的完成品，雖然看似好看、花哨，但是缺乏新意，操作性差，這些材料在日常生活中早已司空見慣，幼兒很難提起興趣和玩的意愿，孩子一旦對事物失去了興趣，就大大降低了區(qū)域活動的教育意義。在這里我提倡材料獲取的多渠道，教師平時在帶班確實做材料的時間較少，但是材料可以是教師和幼兒一起制作，或者是幼兒和家長制作，這樣既減輕了教師的負擔，又讓幼兒一起參與制作過程，幼兒的參與可以讓幼兒開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造和想象，又可以鍛煉幼兒的動手操作能力，同時加強了幼兒對區(qū)域活動的樂趣，他們的介入狀態(tài)也會更好，可以精神愉快，態(tài)度認真的進行活動。

2.3 樹立正確地兒童觀、教師觀，給予幼兒自主選擇的權(quán)利

在觀察訪談中發(fā)現(xiàn)，在幼兒自選區(qū)域活動時，教師會出現(xiàn)分配、安排幼兒進行區(qū)域活動，如有才藝的孩子才能去表演區(qū)，有些孩子只能接受教師的安排去自己不喜歡的區(qū)域。這種行為剝奪了幼兒的權(quán)利，導致幼兒的反感和抗拒。幼兒作為人，和成年人一樣有尊嚴、人格和基本權(quán)利。在教育過程中，教師與幼兒是平等的。教師首先要尊重幼兒的自主選擇，不能以成年人、教師的姿態(tài)來剝奪幼兒的權(quán)利，作為一名教師，我們不能壓制幼兒的想法，不能泯滅孩子們的創(chuàng)造力和想象力。

2.4 創(chuàng)建區(qū)域支持性環(huán)境，讓物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境并重

當今幼兒園一直提倡創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，但是何為支持性環(huán)境還沒有一個確切的概念界定，就字面上來看，支持是指支援、贊同、鼓勵。支持性環(huán)境指支持幼兒全面發(fā)展的，吸引幼兒、引導、支持幼兒的環(huán)境。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，區(qū)域支持性環(huán)境提倡重視心理環(huán)境的營造與創(chuàng)設(shè)，為了促進幼兒全面身心發(fā)展，我們必須為幼兒提供一種自主、寬松、和諧的氛圍，只有孩子們無拘無束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，幼兒的個性才能得到充分淋漓盡致的全面發(fā)展。

區(qū)域環(huán)境的教育意義十分重大。為此，創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，讓每個孩子在區(qū)域活動中能獲得自主、自由、創(chuàng)造、愉悅，是尤為重要的一件事。

參考文獻：

[1] 陳旭.環(huán)境布置認識與開發(fā)[J].教育科學論壇，2006.