淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和價(jià)值

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在不斷提高?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求教師要將最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，還要求教師在教學(xué)的過(guò)程中滲透核心素質(zhì)的內(nèi)容，將學(xué)科的核心素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的核心素質(zhì)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠切實(shí)的掌握核心素質(zhì)的內(nèi)涵，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素質(zhì) 內(nèi)涵 價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0165-01

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)是眾多素質(zhì)中最基本、最重要、最關(guān)鍵、有決定性作用的素質(zhì)，它的內(nèi)涵給核心素質(zhì)的本身賦予了統(tǒng)領(lǐng)性、獨(dú)特性和層級(jí)化這三個(gè)特征。以這三個(gè)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，再結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身，對(duì)核心素質(zhì)的框架進(jìn)行建立。本篇文章是圍繞核心素質(zhì)體系中的三個(gè)共同指標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行了闡述，希望可以起到拋磚引玉的作用，對(duì)大家的進(jìn)一步研究有所啟示和幫助。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)的含義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確提出了10個(gè)核心素質(zhì)，分別是數(shù)感、符號(hào)、意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。它們是一種思想和方法，更是一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的直觀表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)我們可以理解為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擁有的具體的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于數(shù)學(xué)知識(shí)技能的素養(yǎng)。它具有三個(gè)特點(diǎn)：綜合性、整體性、持久性。也正是因?yàn)樗@三個(gè)特點(diǎn)，才讓它對(duì)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)行、數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施有著深遠(yuǎn)的影響。

1.2 學(xué)科核心素質(zhì)與學(xué)生核心素質(zhì)的關(guān)系

學(xué)科核心素質(zhì)和學(xué)生核心素質(zhì)是部分與整體的關(guān)系，兩者中間你中有我，我中有你，相輔相成。同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門(mén)從小學(xué)就開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，可見(jiàn)它的核心素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定程度的作用。為了符合改革的要求，要求學(xué)校要從實(shí)際情況并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，將核心素質(zhì)貫徹落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中，并且還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)情境性，共同培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素質(zhì)。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)內(nèi)涵的具體體現(xiàn)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候通常都會(huì)將它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)我們所遇到的問(wèn)題可以是直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可能不是那么明顯直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但具備了數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，我們就可以從數(shù)學(xué)角度來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。例如，蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第三單元《認(rèn)數(shù)》，它是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的課程，教學(xué)生認(rèn)識(shí)整千數(shù)和幾千幾百幾十的數(shù)，教師在講課的時(shí)候可以用去公園旅游的游客量作為線索進(jìn)行引導(dǎo)。如，今天小明的媽媽帶小明去公園玩，因?yàn)槭侵苣┧杂泻芏嗟娜耍瑸榱擞兄刃虻倪M(jìn)入公園，大家分批進(jìn)入，第一批進(jìn)入500人，第二批進(jìn)入300人，第三批進(jìn)入250人，那么總共進(jìn)入了多少人呢。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生有意識(shí)的將這件事情將數(shù)和數(shù)量建立起聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題中包含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，批次進(jìn)入公園的人數(shù)與總?cè)藬?shù)有關(guān)系。而解決這個(gè)問(wèn)題就需要運(yùn)用到具體的運(yùn)算能力，用準(zhǔn)確的運(yùn)算方法算出的得數(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)有助于學(xué)生們以后在具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且能夠正確的解決問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)并不是只和一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，它可以同時(shí)涉及到好幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。就比如我們上面所舉得《認(rèn)數(shù)》這個(gè)例子，它就包含了數(shù)感、符號(hào)、和運(yùn)算能力三個(gè)方面的內(nèi)容，數(shù)的認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)感，數(shù)感建立起來(lái)又可以利于學(xué)生對(duì)數(shù)的理解和把握。

小學(xué)數(shù)學(xué)有些核心素質(zhì)雖然可以和幾個(gè)領(lǐng)域都有密切的關(guān)系，但是它們并不直接指向某一個(gè)單一的領(lǐng)域內(nèi)容，包含幾何直觀、推理能力和模型思想。比如在解決一個(gè)物體表面積的的時(shí)候，我們可以采用畫(huà)圖的方法，把物體的表面展開(kāi)，幫助理解數(shù)和代數(shù)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)推理能力也是常常需要運(yùn)用到的，就像在蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《運(yùn)算規(guī)律》的學(xué)習(xí)中，我們就可以運(yùn)用推理的方式進(jìn)行。例如：1×8=8，8×1=8，

1×8=8×1；2×5=10，5×2=10，2×5=5×2；3×6=18，6×3=18，

3×6=6×3……a×b=b×a

所以，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是具有綜合性和整體性的，我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該要讓這兩點(diǎn)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的價(jià)值

一個(gè)有顯著成效的方案就一定具有相應(yīng)的價(jià)值，我們的核心素質(zhì)也是如此，它具有重要的教育價(jià)值。

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志

前面提到的10個(gè)核心素質(zhì)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生們需要掌握的內(nèi)容。很多學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，很枯燥乏味，所以不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但為了讓學(xué)生全面發(fā)展我們就不能忽視這一門(mén)學(xué)科。我們要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要切實(shí)的落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中去。通常教師可以建立一個(gè)具體的問(wèn)題情境和核心素質(zhì)內(nèi)容相結(jié)合幫助學(xué)生理解知識(shí)，把握它們密切相關(guān)的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)

新時(shí)代的教育已經(jīng)給小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，不僅要求數(shù)學(xué)課程必須面向每一位學(xué)生，還要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。良好的數(shù)學(xué)教育不僅是讓學(xué)生們能夠運(yùn)用和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還包括要讓學(xué)生從中感悟到一些基本的數(shù)學(xué)思想，并積累一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。就像運(yùn)算能力、推理能力等的核心素養(yǎng)都是現(xiàn)代生活中不可或缺的能力，它們不僅可以運(yùn)用在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻堅(jiān)守我們的基本理念和總體目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，不容我們忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的中心靈魂，教師首先應(yīng)該從我做起，要在理論層面將核心素質(zhì)的內(nèi)涵研究透徹，然后在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，最后教師有質(zhì)量的傳授給學(xué)生，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且讓學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)能力在其中也得到充分的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：凌琴，女，常州武進(jìn)人，中小學(xué)二級(jí)教師。