淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

孫玉龍

摘 要：數(shù)學(xué)思想是教師通過(guò)適合的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考的一種教學(xué)思想，但小學(xué)生是特殊的群體，思想比較幼稚，邏輯思維能力也比較差，不能同正常成年人一樣獨(dú)立思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，制定適合的教學(xué)方式，讓其在學(xué)習(xí)中能夠逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的用處，在學(xué)習(xí)中能夠先對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)和理論進(jìn)行了解，再通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，認(rèn)知。本文就圍繞著“淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想”做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0159-01

在新課程體系下，對(duì)教學(xué)也做出了一些新的要求。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師為課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)，教師大多按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行講解，但卻忽略了學(xué)生的主觀感受，使其在學(xué)校中長(zhǎng)期處于停滯不前或是落后的狀態(tài)，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的求知欲，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵從以生為本的原則，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)探討中，以豐富的教學(xué)模式滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方式。

1 滲透融合思想，進(jìn)行知識(shí)整合

數(shù)學(xué)思想一般包括劃歸、分類、符號(hào)、數(shù)形結(jié)合等方式的教學(xué)方法。教師通過(guò)這些方法能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠掌握到正確的方法。在小學(xué)課本中，知識(shí)是分很多體系的，不同的知識(shí)會(huì)被分到不同的章節(jié)里面，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不受章節(jié)限制的，知識(shí)本就是以互通的形式存在的，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)都相互串聯(lián)起來(lái)，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行歸納整合，在教學(xué)中滲透一種融合的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更有方向感，及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師也應(yīng)當(dāng)遵從這種原則，在教學(xué)時(shí)要有一定的耐心，不能操之過(guò)急，以免適得其反，在剛開(kāi)始接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，因其基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同，并且邏輯思維能力較差，在教學(xué)中往往會(huì)呈現(xiàn)出抵觸的情緒，只要一提到數(shù)學(xué)，就會(huì)感到頭皮發(fā)麻，其主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)到新的知識(shí)時(shí)沒(méi)能與以往的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而感到知識(shí)是孤立的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合。比如在學(xué)習(xí)到“長(zhǎng)方形”時(shí)，可以先將一個(gè)完整的長(zhǎng)方形剪出來(lái)，讓同學(xué)們用觀察法進(jìn)行觀察，看看長(zhǎng)方形的基本特征有哪些，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，為了能使長(zhǎng)方形的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得更加明確，教師可以在教室內(nèi)找到一些參照物，讓學(xué)生能夠更加直觀的觀察，另外，教師也可以運(yùn)用到牙簽將長(zhǎng)方形的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生觀察到整體的長(zhǎng)方形，還能將其進(jìn)行拆分，細(xì)致的觀察每一個(gè)邊的特性，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作找出長(zhǎng)方形的特征。在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，教師還可以讓學(xué)生們用刻度尺量一量每一個(gè)邊的長(zhǎng)度，進(jìn)而引出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積的計(jì)算。

2 滲透實(shí)踐思想，提升學(xué)生能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生一些疲憊感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到與實(shí)踐的方式相結(jié)合，加入一些活動(dòng)的形式，一方面讓學(xué)生勞逸結(jié)合，放松自己的心情，另一方面，也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鞏固剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。而一般在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，可以引入到小組合作的模式，將學(xué)生以4-6人為一學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作的探究模式。比如在講解到“測(cè)量”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采取實(shí)踐的模式。在教室內(nèi)，有很多可測(cè)量的物品，教師會(huì)給學(xué)生們一些相關(guān)的數(shù)值，但是并不一定都準(zhǔn)確，且數(shù)值的順序是打亂的，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)班級(jí)中物品的測(cè)量情況進(jìn)行重組。學(xué)生們可以以小組為單位，進(jìn)行分工測(cè)量，每個(gè)人拿上自己的測(cè)量工具，負(fù)責(zé)測(cè)量自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，并將測(cè)量的數(shù)值與物品對(duì)應(yīng)記錄下來(lái)，在與教師給出的數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，找到正確的答案。其中需要注意的是，測(cè)量過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些誤差，教師要給學(xué)生一個(gè)誤差的允許范圍值，避免學(xué)生在測(cè)量時(shí)受到這方面因素的影響。通過(guò)實(shí)踐的證明，學(xué)生能夠?qū)嗉?jí)中的物品進(jìn)行正確的數(shù)值測(cè)量，同時(shí)也掌握了最靠譜的測(cè)量方式，學(xué)生在這樣的實(shí)訓(xùn)下，能夠通過(guò)實(shí)際操作感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在操作中需要注意的問(wèn)題，能夠給他們養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中一直沿用實(shí)踐證明的數(shù)學(xué)思想。

3 滲透評(píng)價(jià)思想，促進(jìn)學(xué)生交流

對(duì)于任何一門課程的學(xué)習(xí)而言，都是需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的?？梢哉f(shuō)評(píng)價(jià)是對(duì)自身的一種重新認(rèn)識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我的歸納和總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，給自己制定一個(gè)短期的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行對(duì)比，找到他人的優(yōu)勢(shì)，找出自己的不足，針對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。而教師需要在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)更加重視，可以說(shuō)教師的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的影響是很大的，往往能夠決定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于表現(xiàn)較為出色的學(xué)生要多贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)，對(duì)于暫時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心。在班級(jí)中，教師還可以展開(kāi)主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂中進(jìn)行分享，與他人進(jìn)行交流，在評(píng)價(jià)與交流中互相督促，互相鼓勵(lì)，互相合作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中注意滲透實(shí)用的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的方向，對(duì)自己有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更有目標(biāo)性、計(jì)劃性，通過(guò)提升思想認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉敏.課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的探索[J].教育科研論壇（教師版），2005（04）.