淺論小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系

徐顯恩

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中讀和寫，應(yīng)是你中有我、我中有你，相互促進、比翼齊飛的關(guān)系。閱讀為寫作提供思維方法，提供樣板案例；寫作從閱讀中汲取營養(yǎng)，將閱讀課設(shè)置不合理之處反饋回去，促進閱讀課向更高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 讀和寫 關(guān)系

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0150-02

語文素質(zhì)培養(yǎng)是系統(tǒng)性的、全方位的，從小學(xué)開始到高中落下帷幕，跨越十二年，令無數(shù)國人受益終生。作為語文素質(zhì)直接體現(xiàn)的聽、說、讀、寫，更應(yīng)該有計劃、有步驟地從小學(xué)開始進行。聽和說，可以作為讀和寫的輔助手段和培養(yǎng)方式，最終體現(xiàn)在讀和寫中，所以合理進行讀、寫聯(lián)合訓(xùn)練，是一線教師們應(yīng)該思考的課題。

1 讀、寫現(xiàn)狀分析

從課程設(shè)置上看，絕大多數(shù)學(xué)校的語文課分為課文講授也就是閱讀教學(xué)，可能還包括課外閱讀的講解，與之并存的就是作文課或者叫習(xí)作課。從這樣的設(shè)置上來看，可以明確讀與寫目前在形式上處于分立狀態(tài)。這樣設(shè)置有其合理的依據(jù)，也取得了相對實用的教學(xué)效果。但這樣分而治之的課程設(shè)置，人為切斷了讀與寫的聯(lián)系，而且會在無形中給教師和學(xué)生發(fā)出“讀是讀、寫是寫”的心理暗示。

從教學(xué)內(nèi)容上看，閱讀課注重對文本思想意義、人文內(nèi)涵的發(fā)掘：小學(xué)低年級針對生字、生詞；中高年級則注意文章思想內(nèi)涵。至于一篇文章是怎么寫的，為什么用這些詞，會有什么樣的表達效果，沒有成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。也就是說，我們的課堂模式和教學(xué)內(nèi)容還是比較傳統(tǒng)的。作文課的一般模式，是教師給出題目，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成創(chuàng)作。教師收上來，認真的要花費一周左右的時間批閱，然后再分發(fā)到學(xué)生手里，后續(xù)的跟進基本沒有。不認真的只是在習(xí)作上寫下日期。前一種情況，耗費周期長，學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作時遇到的思想上、技術(shù)上的問題，時間一長就變成了第二種情況。而后者，花費學(xué)生很多時間，但沒有得到教師的重視，時間一長，學(xué)生就會偷工減料、不求精進?？傊@樣的作文課形式大于內(nèi)容。閱讀課則內(nèi)容單調(diào)、乏味。

從教師的教學(xué)理念上看，大多數(shù)教師擁有先進的教學(xué)理念，也學(xué)習(xí)了《課程標準》提出的以讀帶寫，讀寫結(jié)合的要求。但在實際教學(xué)中，方法落后于思想，或者在讀寫結(jié)合方面沒有計劃，缺少系統(tǒng)性，不能很好地把自己先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成行之有效的教學(xué)實踐。

從學(xué)生的習(xí)作練習(xí)上，可以看出他們在寫作時多數(shù)還是借鑒、參考了別人的成品。畢竟小學(xué)生思維還處于初級階段，生活范圍只在學(xué)校和家之間。所以學(xué)生們自然而然地向外擴展視野，參看大量的作文書。再加上教師的模式化寫作指導(dǎo)，本來應(yīng)該精彩紛呈充滿想象力的年紀，寫出的習(xí)作千篇一律、老氣橫秋，更不是我手寫我心的真摯情感表達。既然學(xué)生自覺的要參看佳作，那教師就該恰逢其時地推出讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。因為選進教材的文本，篇篇是精品，從形式到內(nèi)容，都能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。這樣現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)的可靠的參考標本，應(yīng)該成為孩子們學(xué)習(xí)的模板。

教師有讀寫結(jié)合的觀念，學(xué)生有讀寫結(jié)合的需要，只要找到恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，一定能在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上開創(chuàng)教學(xué)的新局面。

2 在閱讀中滲透寫作因素：以讀帶寫

從文本出發(fā)，在閱讀中找到語言訓(xùn)練點。語言訓(xùn)練點，是與教學(xué)目標密切相關(guān)，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又對學(xué)生習(xí)得語言模式有幫助，積累語言材料的詞、句、段等，也是做教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)的語言訓(xùn)練點。停止繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，將教學(xué)重點固定在理解品味語言，尤其是運用語言上。想找準語言訓(xùn)練點，要明確以下幾點：其一，語言文字訓(xùn)練是字詞句段篇的聽說讀寫訓(xùn)練，重點是讀和寫的訓(xùn)練。其二，語言文字訓(xùn)練包括理解、積累、運用和訓(xùn)練語言，小學(xué)生的側(cè)重點在積累。其三，語言文字訓(xùn)練的材料是課文，脫離文本進行零散的字、詞、句習(xí)題，反反復(fù)復(fù)做，違背了語言文字訓(xùn)練的初衷。

依靠文本實現(xiàn)以讀帶寫的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生透過文字，整體了解文章內(nèi)容，讓文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，依托文本采用仿寫句子、仿寫段落、仿寫課文、補寫空白、續(xù)寫故事、改寫課文、縮寫課文等方法，實現(xiàn)以讀促寫。如人教版四年級上冊有四篇童話故事，閱讀指導(dǎo)文字指出童話學(xué)習(xí)的目標是“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我們還要圍繞童話開展綜合性學(xué)習(xí)”。后面的口語交際和習(xí)作部分，就要求學(xué)生嘗試寫童話，講童話，演童話。講解《巨人的花園》這篇文章時，請同學(xué)們注意觀察，文中發(fā)生對話了嗎？沒有，雖然文章有很多雙引號，但引號中的話都是巨人單方面發(fā)出的。巨人幾次說話的地方能不能發(fā)生對話，和誰發(fā)生。學(xué)生們會再次細讀文本，會明確如果發(fā)生對話只能是和孩子們，以及最后出現(xiàn)的小男孩。接下來教師就請學(xué)生們在他們認為可以發(fā)生對話的地方補寫。想要寫出符合情境的對話，學(xué)生們會主動聯(lián)想，想象自己如果面對巨人的指責(zé)和怒火會說什么，面對巨人的歉意又會說什么。這將是一次有趣的心里探索，一次以文本為依托的有益的寫作嘗試，也為實現(xiàn)整篇仿寫童話開了個好頭。

讓讀中滲透寫的教學(xué)過程序列化。廣大教師擁有先進的教學(xué)理念，讀中滲透寫，顯然也是大家理論方面的共識，也在教學(xué)中應(yīng)用到了。只是這個使用是斷斷續(xù)續(xù)、零敲碎打的，影響教學(xué)的效果。所以在將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的過程中，還要有大局觀，從整套教材出發(fā)，依靠閱讀把每篇文章的訓(xùn)練作用都發(fā)揮出來。在自己執(zhí)教的年級，結(jié)合學(xué)生的具體情況與年段要求，做一個關(guān)于讀寫訓(xùn)練的年計劃，并堅持執(zhí)行。這樣的系統(tǒng)性、條理化的計劃，對指導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生讀寫能力的長遠發(fā)展大有裨益。

3 在寫作中鞏固閱讀知識：學(xué)以致用

首先，寫作檢驗了閱讀課對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。寫作是先想后寫，沒有聯(lián)想和想象就沒有作文。所以作文實質(zhì)上體現(xiàn)的是學(xué)生的思維能力。而思維的開始，是以問題的方式。閱讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題的過程。學(xué)生會主動提問，或者被啟發(fā)自主提問，就能學(xué)會自己思考，自己想象，鍛煉思維能力。如，學(xué)生在寫記敘文時可能對事件詳略得當(dāng)?shù)陌才艧o從下手。如果在寫作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這個問題，那就說明在記事文的閱讀上，學(xué)生沒有很好地領(lǐng)悟詳略安排得當(dāng)?shù)姆椒?。倒推到閱讀課，這就是教師需要改進的地方。如何在講記事文時，引導(dǎo)學(xué)生提出事件安排順序的問題。再根據(jù)文本，讓學(xué)生結(jié)合自己寫作中遇到的問題，找到事件詳略安排的可行辦法。把寫作中反映出的問題倒推回閱讀課，啟發(fā)學(xué)生的思維，自主解決問題，以寫促讀，再將補充的新知識學(xué)以致用指導(dǎo)寫作。這樣讀與寫兩個方面雙向傳輸?shù)倪^程，一邊培養(yǎng)了學(xué)生的思維，一邊鍛煉了學(xué)生的能力。整個語文教學(xué)在自身內(nèi)部形成了良性的循環(huán)系統(tǒng)，閱讀培養(yǎng)思維能力，寫作運用思維能力；閱讀為寫作提供方法，寫作檢驗閱讀的知識。教師能夠?qū)W(xué)生的思想和能力有相對直觀的認識，也能為提高學(xué)生能力制定進一步的計劃。

其次，寫作檢驗了閱讀課對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。寫作是把自己展示給別人看，展示的是自己的思想道德觀念，認識問題的深刻程度，對世界人生的認識，對自己、對他人的看法，對人生、對未來的期許，等等。而小學(xué)生對情感、態(tài)度、價值觀都只是直觀的體會，并沒有深刻的認識。而他們的這一點體會，除了來自家庭和網(wǎng)絡(luò)媒體，就是來自書本，來自學(xué)校教育。鑒于學(xué)生的絕大部分時間呆在學(xué)校里這個事實，書本、學(xué)校教育成了最大的影響源。而間接的潛移默化的隱形德育教育，正是語文閱讀課的一個重要功能。若說寫作是展示自己，那么閱讀就是欣賞他人。他人在寫景時懷著怎么樣的心情，他人在寫人時心里是什么想法，他人在描繪童年時運用了什么樣的形容詞，他人在想象遠方時是否心懷夢想。文本是豐富多彩的，所體現(xiàn)的情感都是積極樂觀的。長時間的系統(tǒng)性的“欣賞”他人以后，學(xué)生們就會在不知不覺中受到影響，對外界事物有了鮮明的態(tài)度。而這些認識會直接體現(xiàn)在寫作中，成為文字所要表達的內(nèi)容。

總而言之，寫作分為兩部分，一是語言文字運用，一是思想態(tài)度表達。從寫作中反映出的語言文字運用技巧問題，可以倒推到閱讀課是否合理安排了相關(guān)的語言文字訓(xùn)練。而寫作中表現(xiàn)出的文章中心立意、思想方面的問題，也可以倒推到閱讀課是否存在過度分析文章思想內(nèi)涵的問題。讀和寫不是兩條平行線，而是語文能力的兩翼。讀寫聯(lián)合作用，通力合作，才能保證語文能力的穩(wěn)步提高。明確讀和寫相互作用的關(guān)系后，教師要堅定不移地在小學(xué)語文教學(xué)中制定符合學(xué)生實際的長遠訓(xùn)練計劃，以讀帶寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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