提高小學(xué)低年級語文朗讀水平的評價策略初探

魯嘉萱

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過評價策略，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生在讀書中理解課文，升華情感，不僅提高學(xué)生的朗讀水平，而且對課文的理解起到很大作用。本文從評價策略角度分析，希望在語文閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評三種方式，以及在評價中師生應(yīng)具備的多種能力，來提高小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評價方式 低年級 朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0134-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)和初中各階段朗讀訓(xùn)練都有明確的要求：第一學(xué)段（1-2年級）要求：“學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段（3-4年級）要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段（5-6年級）以及第四學(xué)段即初中各年級都提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。其中從“學(xué)習(xí)”到“用”再到“能用”，要求一步一步提高。作為朗讀訓(xùn)練的開始，低年段更要重視朗讀教學(xué)。低年段四冊教材中共有84篇課文（漢語拼音、識字除外），每一篇都明確提出“朗讀”的要求，可見朗讀是低年段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。如何在低年段將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)閱讀教學(xué)建議指出，課堂評價是提高朗讀水平的有效手段之一。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何應(yīng)用評價策略幫助低年級學(xué)生提高朗讀水平談一談心得。

1 朗讀評價的要求

新課標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！睂τ谶@個總要求，教師和學(xué)生概念不清，無法具體到每一步。為了針對性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和檢查，查找出以下具體的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)。

第一要求“讀正確”，即是要求學(xué)生做到：不能讀錯字音，不能讀掉字，不可以用方言唱讀，不能在讀的過程中添字和改字等。第二要求“讀流利”，即要做到：吐字清楚、響亮，不能一字一字地讀，不讀破句，不能夠讀得結(jié)結(jié)巴巴，讀時也不能顛倒和重復(fù)。第三要求“有感情地朗讀”，即要做到：根據(jù)感情表達(dá)的需要，要能夠讀出不同的語氣，要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音，表現(xiàn)語感，讀出標(biāo)點(diǎn)、段落之間的停頓，讀出詩文的聲調(diào)、節(jié)奏和詞語的感情色彩。

在朗讀教學(xué)中，教師和學(xué)生能明確評價標(biāo)準(zhǔn)，先要求學(xué)生做到“讀正確”，在“讀正確”的基礎(chǔ)上在要求再要求讀流暢、讀出感情，一步一步地提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

2 朗讀評價的方式

在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。形式多樣的評價可有效地啟發(fā)、引領(lǐng)、激勵學(xué)生的朗讀。新的課堂教學(xué)觀改變了單純由教師評價學(xué)生的模式，除教師評價外，還可以實(shí)行多種多樣以學(xué)生為主體的朗讀評價方式。

2.1 學(xué)生自評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體

教師能體會評價對朗讀教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動學(xué)生參加到朗讀評價活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，決不能著急于上完一節(jié)課，簡單地處理掉朗讀的環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生盡量充分地讀，從朗讀中感悟文章的思想。如果學(xué)生沒能身臨其境地讀，一節(jié)課下來，學(xué)生根本不能在腦海里留下深深的印象。但是，課堂上讓學(xué)生一遍一遍地讀，會使課堂枯燥無聊。因此，教師要具備一些朗讀的能力，激起學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生想讀，主動去讀，這樣才能使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。

2.2 生生互評，增強(qiáng)語文素養(yǎng)

思想上彼此交換，可以產(chǎn)生出更多的思想。學(xué)生互讀互評，往往更具有吸引力，來自同伴的稱贊和認(rèn)可，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，并且增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣，學(xué)生就能夠相互鼓勵和交流、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。生生互評的方式很多，可以同桌互評，小組互評，甚至全班互評。當(dāng)學(xué)生讀完以后，其他的學(xué)生可以對他進(jìn)行口頭的評價，這個方式可以起到比較明顯的效果。讓學(xué)生掌握基本的評價語言，能從語音、語速、語調(diào)、感情等不同角度評價朗讀。

2.3 師生互評，提高朗讀水平

讓學(xué)生評價的教師朗讀，這種角色的互換，可以有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，同時還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣。學(xué)生對教師朗讀的評價，不僅能提升自己的朗讀素養(yǎng)，也能提高教師的朗讀水平。

教師對學(xué)生朗讀的積極評價，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的信心，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而有效地加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練中，教師根據(jù)自身的教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧實(shí)行生動簡明、賞識激勵的評價。這種評價能夠一步步地調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，通過朗讀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能提高學(xué)生的朗讀水平。

3 師生具備的評價能力

3.1 學(xué)生在朗讀評價中具備的能力

3.1.1 制定評價表，學(xué)生有依可循

教師在課前制定朗讀評價表，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在課堂朗讀教學(xué)中，就可以依據(jù)等級給他人打星，進(jìn)行有效的評價。

建議：若這三項(xiàng)中有兩項(xiàng)能達(dá)到較高級別的，則按最高級別納入成績。

3.1.2 規(guī)范朗讀評價語，學(xué)生有話可說

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)十分重要。如果教師能及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行積極和合理的評價，就能提升學(xué)生朗讀的積極性和信心，從而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。同時，學(xué)生還能模仿老師評價之語，去評價其他學(xué)生的朗讀情況。所以，在這里，要求老師能用規(guī)范的以及有效的評價語，指引學(xué)生朗讀課文，更高層次地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。

3.1.3 掌握朗讀技巧，學(xué)生有所提高

在進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在讀課文時，想要讀出感情但卻不會讀，詢問之下，才知學(xué)生不知道哪些字需要重度或輕讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。首先，要教給他們一些朗讀技巧。關(guān)于朗讀技巧，對于小學(xué)生來說，是很不容易理解的，這就需要教師在課堂中循循善誘的逐步引導(dǎo)。

朗讀技巧很多，低年段的教師可以告訴學(xué)生簡單地一些。例如，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號，判斷語氣語調(diào)，時間長短等。也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，朗讀句子。

3.2 教師在朗讀評價中注意的技巧

3.2.1 適當(dāng)表揚(yáng)，引領(lǐng)學(xué)生敢讀敢評

一年級的學(xué)生，剛剛從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)課堂，一下子無法適應(yīng)。加上一開始學(xué)生沒有任何的朗讀基礎(chǔ)。因此，課堂上教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教學(xué)中，教師不能老批評學(xué)生朗讀，很容易使學(xué)生喪失信心，喪失開口朗讀的勇氣。在評價學(xué)生朗讀中，教師應(yīng)以表揚(yáng)為主，也不能濫用表揚(yáng)，造成學(xué)生心理飽和，起不到任何效果。

在低年級教學(xué)中，筆者曾上過一節(jié)《雨點(diǎn)》公開課。由于當(dāng)時聽課老師比較多，一年級學(xué)生在課堂表現(xiàn)都比較緊張。當(dāng)時，請一位學(xué)生起來朗讀課文，該生開始讀得斷斷續(xù)續(xù)，而且聲音特別小。下面的學(xué)生開始有點(diǎn)竊竊私語，發(fā)出聲響。這位學(xué)生更緊張了，突然讀錯一個字，全班學(xué)生一起七嘴八舌地糾正他。這位學(xué)生低下頭，不肯讀了。這時。先讓全班學(xué)生安靜下來，接著鼓勵他大點(diǎn)聲讀出來，并不時表揚(yáng)他讀得有進(jìn)步。讀完之后，激發(fā)全班學(xué)生為他鼓掌。在接下來的朗讀中，越來越多的學(xué)生敢站起來大聲地朗讀了。這對于剛邁入一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶有賞識、鼓勵的朗讀評價猶如“春風(fēng)細(xì)雨潤物細(xì)無聲”，是孩子們學(xué)會朗讀的助推力、潤滑劑，鼓勵與賞識是揚(yáng)起孩子們朗讀自信的風(fēng)帆。

3.2.2 準(zhǔn)確評價，激發(fā)學(xué)生愛讀樂評

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常在評價朗讀時，一句帶過。才開始教學(xué)時，筆者都會請學(xué)生讀課文，讀完之后，一句“你讀得真好，誰愿意再來讀讀？”再找?guī)讉€學(xué)生讀讀，就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。即使問到學(xué)生“他讀得怎么樣？”學(xué)生的回答都是“讀得真好?！睆囊郧暗慕虒W(xué)中，可以看出學(xué)生和教師的評價語言都是漂浮在表面的，都是模糊的。這也是存在于新課堂中朗讀評價的普遍現(xiàn)象。

教師沒有一針見血地指出學(xué)生的長處和存在的問題，被表揚(yáng)的學(xué)生不知在哪里朗讀的好，不能深化自己；被批評的學(xué)生不知哪里有缺陷，一切走馬觀花。所以，在朗讀評價中，教師需要給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)其構(gòu)建起自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，教師還要有意識地教給學(xué)生一些基本方法，發(fā)揮評價的提升作用。

3.2.3 加強(qiáng)語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生會讀善評

課堂上，教師努力使學(xué)生成為課堂的主人，經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相評價。首先，教師要善于用不同的語言調(diào)動學(xué)生參與朗讀評價中。例如：“你覺得他哪個詞讀得特別好？為什么呢？”“你覺得他哪句讀得特別流利，怎么斷句的呢？”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好？”不同的情況，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價，教師要機(jī)智地運(yùn)用合理的語言。其次，在評價學(xué)生朗讀時，教師也要發(fā)揮自身的語言魅力，要做到既能表揚(yáng)學(xué)生，不打擊其積極性，又能有效地指出學(xué)生朗讀問題的所在。在評價中，要結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行針對性地評價。比如，在朗讀《秋姑娘的信》中有這樣一句話“一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病”，學(xué)生在朗讀時，聲音非常大。筆者就這樣

說：“青蛙很過要被你們吵醒了，還能冬眠嗎？”學(xué)生第二遍讀的時候，明顯讀得聲音小點(diǎn)了，有了很大的進(jìn)步。幽默、真實(shí)、靈活的語言讓我們的朗讀評價更加精彩！

4 結(jié)語

通過評價策略，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生在讀書中理解課文，升華情感。這種方式，不僅提高學(xué)生的朗讀水平，而且對課文的理解起到很大作用。通過學(xué)生自評、生生互評、師生互評，使學(xué)生的言語能力在朗讀教學(xué)中逐步鍛煉和提高。朗讀評價僅僅是過程，是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，勾起學(xué)生的朗讀欲望。而朗讀能力的提高，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提升才是最終目的。

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