基于啟發(fā)式教學(xué)方法談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

徐貴洲

摘 要：小學(xué)語文教育是全國教育的基礎(chǔ)，在全國教育事業(yè)中的地位極其重要。閱讀理解作為小學(xué)教育的重要組成部分，是教師應(yīng)注意的重點內(nèi)容之一。為了有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀理解能力，教師應(yīng)重視小學(xué)的閱讀教學(xué)活動，改變陳舊死板的教育方式，完善新的語文教學(xué)方式。本文主要研究如何在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)活動中以啟發(fā)式的方法提高小學(xué)生的閱讀能力，以及在這一過程中所應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0129-01

小學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)通常源于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累和課內(nèi)外閱讀量，也源于教師在課堂中對他們閱讀能力的持續(xù)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀能力主要是來自學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的家長也應(yīng)該不斷地為孩子們創(chuàng)造最有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子們獲取更多的閱讀材料。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴于語文老師所給予的課業(yè)閱讀量和課外作業(yè)布置，因此，在這一過程中老師應(yīng)該使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的敏感性，以提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 注意情境構(gòu)建的科學(xué)性

1.1 提供刺激性語境激發(fā)閱讀興趣

閱讀一篇文章的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“理解文章體系和風(fēng)格”來獲取適當(dāng)?shù)奈恼虑榫?，這就會提高學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。通過情境，學(xué)習(xí)集中信息的引用、接收或交流，來理解全文過程發(fā)生的上下文框架。而引用語境傳遞關(guān)于真實世界或想象世界的聯(lián)系和結(jié)合，是指聯(lián)系上下文啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實際來理解文章的。例如，在進(jìn)行《掩耳盜鈴》這篇文章的閱讀時，為學(xué)生提供歷史的相關(guān)知識，讓他們更好的理解文章，并且要求學(xué)生在課堂上采用角色扮演的方式，同時更為深入的了解整篇文章，最終實現(xiàn)興趣的激發(fā)和思維的啟發(fā)。學(xué)習(xí)語境，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與老師的講課，展示。讓學(xué)生通過聽、讀、寫來吸收知識，成為教育的被動對象而不是教育的主體。此外，隨著單向的知識的不斷流動，造成了師生的片面關(guān)系，而提供語境能增加學(xué)生與老師在閱讀文章的互動機(jī)會和有效反饋，以此激發(fā)學(xué)生更高的閱讀能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的能力。

1.2 用情景模擬來啟發(fā)學(xué)生理解文章情感

教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分析閱讀的文章，案例研究，假設(shè)問題，學(xué)習(xí)修辭形式等，不要提供簡單的斷言，教師提出問題，要建立適當(dāng)?shù)那榫敖o學(xué)生體會文章情感。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是有組織的，這樣學(xué)生才敢在老師面前抒發(fā)閱讀感想。老師和學(xué)生在情境中一起閱讀文章，提出問題并制定假設(shè)，通過意見和個人的解釋來啟發(fā)學(xué)生對文章的理解。在課堂的學(xué)習(xí)中激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的興趣取決于許多動機(jī)因素，但也要運(yùn)用微妙的合理方式，如情景的渲染會給文章內(nèi)容帶來更多微妙的解釋。例如，文章《完璧歸趙》是文言文，是通過人物對話刻畫人物特點的文章，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演來體會文章語言的精妙，給學(xué)生帶來更好的理解文章人物特點。但在敘事性作品閱讀理解時，老師引導(dǎo)學(xué)生弄清文章“六要素”，再從中結(jié)合來整體感知課文內(nèi)容。

2 注意教學(xué)方法的科學(xué)性

2.1 注意進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教育與被教育是一種非常復(fù)雜的關(guān)系，這兩個因素在教育過程中的相互交流涉及到小學(xué)生性格的各個方面。而基礎(chǔ)教育中的有效溝通能夠觸及學(xué)生不同的性格方向，教師通過與學(xué)生溝通對閱讀材料的態(tài)度，使他們的情感狀態(tài)，道德價值，認(rèn)知能力和理解力能夠通過教師得到啟發(fā)。這一啟發(fā)式溝通是讓教師作為發(fā)送者要表達(dá)他在口頭、情感上所傳達(dá)的信息的立場。教師主觀性的語言標(biāo)記也關(guān)系著交際能力的培養(yǎng)，比如就像感嘆詞有重要的情感價值，通過使用它可以表明語體的范圍，而非語言的交流也是用它來表達(dá)我們的主觀反應(yīng)：最高級、重復(fù)、倒置、感嘆號、詢問，面部表情，身體姿勢，節(jié)奏，語調(diào)等。通過這些讓學(xué)生在這其中獲取閱讀能力的提高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題

在小學(xué)教育課程中，引導(dǎo)學(xué)生用全面的眼光看待問題的閱讀課程也是現(xiàn)代教學(xué)法的一種方法。學(xué)生攝取知識的差異除了已有的學(xué)科之外，還包括外界的影響，而信息的理解能力根據(jù)知識的數(shù)量而增長的，因此老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。目前綜合教學(xué)經(jīng)驗有一個相對快速的發(fā)展，主要是因為它解決了關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的問題。在小學(xué)教育中，采用了綜合教學(xué)法的教學(xué)步驟來進(jìn)行初等教育。這就要求從總體上看待閱讀理解問題，特別是從全面的角度來看，而所有對學(xué)生的啟發(fā)性傾向都有共同的必要性，因此要將教學(xué)與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，再與激發(fā)興趣的啟發(fā)思維的相關(guān)教學(xué)方法相結(jié)合，教師再通過這一過程，使小學(xué)學(xué)生在閱讀上就會取得更有效的理解了。

3 注意非智力因素的力量

3.1 增強(qiáng)教學(xué)過程的溝通

在教學(xué)過程中要通過與學(xué)生溝通的過程，來增強(qiáng)認(rèn)知、表達(dá)、詩意、引用、交流感情的能力。通過溝通交流進(jìn)行啟發(fā)，目的是為了產(chǎn)生一個充滿求知欲的學(xué)習(xí)行為。引導(dǎo)性溝通包括語言和感情溝通，專注于口語交流的正確性（口頭和書面），目前小學(xué)的課程很少關(guān)注非語言和感情形式的交流。從這個角度分析教學(xué)方法。教學(xué)是一種過程，也可以通過引導(dǎo)的方式來加強(qiáng)溝通。

3.2 解決學(xué)生的閱讀障礙

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升還需要教師幫助學(xué)生解決好閱讀過程中可能存在的溝通障礙的問題。為了使溝通有效，必須考慮到所有涉及的因素。教師要從學(xué)生的角度分析和處理遇到的一系列問題，包括學(xué)生接觸的事物、現(xiàn)象或環(huán)境。由于不同的文化模式，會有不同的激發(fā)方式和角色，不同的策略，這些偏見、態(tài)度和觀念，也會造成小學(xué)生的閱讀障礙。我們就要及時分析學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種問題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式解決學(xué)生的閱讀障礙。

4 結(jié)語

語文教學(xué)經(jīng)驗，以及在持續(xù)的閱讀培訓(xùn)中所取得的策略使我們特別注意啟發(fā)式教育的特殊性。在小學(xué)教學(xué)過程中要通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并解決學(xué)生理解思維受限制閱讀的障礙。這種啟發(fā)在一定的情況下可以利用文章材料來達(dá)到知識理解的過程，這就使教師確保正常的領(lǐng)導(dǎo)過程變得勢在必行。一個靈活的教育環(huán)境和啟發(fā)式的教學(xué)方法，旨在確保師生之間情感交流和教師的引導(dǎo)能力，教師在小學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)方法中應(yīng)有不斷的運(yùn)用和技術(shù)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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