小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

李芬林

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點以及難點，語文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的語文成績有著重要作用。本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，具體分析了提高學(xué)生閱讀能力的技巧，以期為我國小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0117-01

小學(xué)語文教學(xué)改革明確強調(diào)，學(xué)校在落實素質(zhì)教育的過程中必須要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師只注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力普遍較低，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。為了突破這一不足，本文具體分析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

1 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)中應(yīng)積極地調(diào)動學(xué)生積極性以及主觀能動性，才能夠保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程之中跟上老師的步伐，積極主動地接受老師的教育和引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的中，許多學(xué)生難以掌握閱讀教學(xué)的需求和核心，小學(xué)生個人生活經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗較少，因此無法結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來對現(xiàn)有的閱讀教材進(jìn)行深入的解讀。為了突破不足，小學(xué)語文老師首先需要了解小學(xué)生的心智發(fā)展特點以及生活實踐情況，分析小學(xué)生在文章閱讀過程之中所碰到的各類難點，通過敏銳的觀察來找到爆炸點和突破點，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生在閱讀過程之中的疑惑之處以及好奇之處正是解決這一問題的重要突破口，老師需要站在宏觀的角度加強與學(xué)生之間的聯(lián)系，了解學(xué)生在語文上閱讀過程之中所遇到的難題，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀知識體系和框架，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，語文老師可以利用影像、圖片以及不同的教學(xué)手段和方式來調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生意識到語文閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生語文閱讀的興趣和動力，積極地提高個人的邏輯思維能力和水平。另外老師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)以及提問式教學(xué)手段的運用，不斷地啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的靈感，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境。

2 注重對重點詞和句的分析引導(dǎo)

閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并提高學(xué)生的表達(dá)技巧和表達(dá)能力，因此在閱讀相關(guān)文章時，老師需要立足于重點詞和句的內(nèi)容分析，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的引導(dǎo)，通過布置任務(wù)和提問的形式來鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀和閱讀，要求學(xué)生找出重點詞匯，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從而更好地掌握閱讀教材之中的實質(zhì)內(nèi)容以及思想，以此來提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這一篇優(yōu)文章時，老師可以通過感情朗讀的形式鼓勵學(xué)生在閱讀的過程之中進(jìn)行主動的、理解，感受作者對大自然的熱愛以及贊美，更加準(zhǔn)確地掌握文章作者所需要表達(dá)的思想情感以及核心內(nèi)容。另外，閱讀教材之中的重點詞和句代表著整個閱讀文章的核心精髓，通過對這些重點的掌握來了解語文閱讀的相關(guān)要求，更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，保證學(xué)生能夠在閱讀其他文章的過程之中學(xué)會采取提取重點的形式來提高個人的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，了解每一篇閱讀文章之中的核心內(nèi)容，培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng)。

3 抓住作者的思路和創(chuàng)作技巧

與其他的學(xué)科相比，語文教學(xué)除了需要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。在實際的語文閱讀教學(xué)的過程之中，要想從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，老師需要要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程之中了解課文的實質(zhì)內(nèi)容，抓住作者的思路，只有這樣才能夠真正地掌握文章的中心。

語文老師需要在課堂教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行默讀，并鼓勵學(xué)生了解文章的中心以及核心，通過設(shè)計問題的形式來讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行默讀，以此來提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時，筆者在實踐教學(xué)的過程之中設(shè)計了相關(guān)的思考題，要求學(xué)生了解文章主人公的相關(guān)特征，分析主人公的個性以及精神狀況。其次，要求學(xué)生表達(dá)個人對作者創(chuàng)作思想的印象和理解，通過提出問題的形式來讓學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行閱讀，在整篇閱讀結(jié)束之后，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過小組內(nèi)部討論的形式來進(jìn)行自主分析和合作研究。學(xué)生在與他人進(jìn)行分工和合作的過程之中，個人的閱讀能力有了極大的提升，同時還能夠更好地了解閱讀教材之中所表達(dá)的核心內(nèi)容。

4 注重閱讀積累

不管是閱讀能力的培養(yǎng)，還是其他語文素養(yǎng)的提升都需要以積累為核心，語文學(xué)習(xí)重在積累。因此在閱讀教學(xué)的過程之中，老師需要為學(xué)生提供更多動手實踐操作的機會，站在宏觀的角度對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將自己在閱讀過程之中所遇到的好詞好句摘抄下來，并要求學(xué)生書寫讀后感。其次，積極地營造良好的閱讀環(huán)境以及閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生相互的交流各自的讀書體會和收獲，這種良好而又自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在潛移默化的影響之中提高個人的語文素養(yǎng)和閱讀能力，不斷地積累豐富的語文知識。

5 加強對學(xué)生的方法引導(dǎo)

語文老師需要以朗讀為立足點，積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀能力，在實踐的過程之中，語文老師需要聲情并茂的朗讀不同的課文，并注重語調(diào)的高低變化和節(jié)奏的長短把握，將不同閱讀教材之中的內(nèi)涵和情感直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在具體意境的體會之下調(diào)動個人朗讀以及閱讀的興趣。

最后，老師需要結(jié)合實踐教學(xué)的相關(guān)要求充分地利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，比如在學(xué)習(xí)《文言文兩則》這一課時，老師可以立足于該課程的實際內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是許多學(xué)生對一些文言文知識的了解較少，同時這些語言表達(dá)形式與學(xué)生的實踐生活相距較遠(yuǎn)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教材與學(xué)生之間的有效溝通，老師需要在課堂教學(xué)之前要求學(xué)生搜集與文言文相關(guān)的知識并進(jìn)行主動的閱讀，通過這種形式來突破教學(xué)過程之中的難點。

參考文獻(xiàn)：

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