關(guān)于學(xué)生違規(guī)處罰的相關(guān)實(shí)例探討與研究

李靚靚

摘 要：教育的目的并不只是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取技能等，更重要的是幫助學(xué)生懂得世間的道理，并且形成正確的道德觀和價(jià)值觀、世界觀，并且學(xué)會(huì)用正確的眼光去看待世界，從而更好地去了解世界，為自己的行為做出更加合理、合適的選擇，以及幫助自身實(shí)現(xiàn)更好的完善和強(qiáng)化。所以，教育，其實(shí)就是教書加育人，教書就是教導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)和能力，而育人則是更重要的事情，就是要教導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有原則、有德行的人，而對(duì)于那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更不能一味的去責(zé)罰，而是要根據(jù)情節(jié)的嚴(yán)重程度，進(jìn)行合理的處理，才能在不傷害學(xué)生身心成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生違規(guī) 管理處罰 教書育人

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0114-02

1 引言

孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，而且需要老師和家長(zhǎng)一起引導(dǎo)，而學(xué)校教育的目的綜合來(lái)說(shuō)就是教書育人，在引導(dǎo)孩子獲取足夠的學(xué)習(xí)與知識(shí)的同時(shí)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)健康的身心成長(zhǎng)，養(yǎng)成正確合理的價(jià)值觀與世界觀。同時(shí)，我們要知道，在孩子成長(zhǎng)的時(shí)間里，有三分之一的時(shí)間在校園里度過(guò)的，而且這段成長(zhǎng)的歷程里，孩子的心性會(huì)慢慢的從幼稚走向成熟，并且對(duì)自身也會(huì)擺脫迷茫，慢慢的更加堅(jiān)定起來(lái)，并會(huì)對(duì)未來(lái)有自己的理想也有自己的追求，也會(huì)因?yàn)槭斋@而喜悅，會(huì)因?yàn)槭ザЭ??？梢哉f(shuō)這就是孩子成長(zhǎng)的青春。但是，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程里不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的思想或者行為，這個(gè)時(shí)候教師的行為就顯得極為重要。如果教師僅僅只是對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為或者思想指出來(lái)，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)錯(cuò)誤，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，可能是一種傷害，甚至導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一些逆反心理。而且，孩子也會(huì)在將來(lái)成長(zhǎng)的路上，刻意去躲避錯(cuò)誤，甚至習(xí)慣了這種行為，或者對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行誤導(dǎo)等，甚至產(chǎn)生“多做多錯(cuò)，少做少錯(cuò)，不做不錯(cuò)”的心理狀態(tài)，那么這種情況對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。因此，遇到孩子出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為和思想的時(shí)候，教師引導(dǎo)要以正確的態(tài)度和方式去面對(duì)孩子的錯(cuò)誤情況，并且要以合理有效等方式在錯(cuò)誤處理之后，引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)身心的成長(zhǎng)。這一直以來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)的教育學(xué)課題。

2 案例內(nèi)容及教師的處理

針對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程里的錯(cuò)誤行為及思想的教師處理，我們選取了兩個(gè)案例來(lái)進(jìn)行分析，不同的案例里面，教師的處理方式是不同的，而且處理的結(jié)果和反思也是不同的，這些都值得我們?nèi)ゼ?xì)致的研究和深入。

案例一：近一段時(shí)間里，我們班級(jí)里的李明同學(xué)在上課的時(shí)候，總是會(huì)一直盯著老師不停的看，一句話也不說(shuō)，甚至有的時(shí)候還帶著憤怒的表情，對(duì)任何一個(gè)任課老師都帶著明顯的敵意。不僅如此，很多同學(xué)下課之后都會(huì)圍在一起學(xué)習(xí)或玩耍，李明并不和同學(xué)一起，只是自己一個(gè)人默默的站在角落里。好多次，任課老師忍不住要詢問(wèn)他是不是遇到什么事情，結(jié)果李明不是一句話不說(shuō)，就是直接對(duì)老師怒吼。這種情況下，老師也沒(méi)辦法，又不想看著學(xué)習(xí)成績(jī)那么好的李明因?yàn)檫@些原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)下降，或者影響他的身心健康成長(zhǎng)，只好請(qǐng)班主任去做了家訪。結(jié)果在和李明的母親談?wù)摰臅r(shí)候，李明的母親談起李明下課回家一直嘟囔著說(shuō)當(dāng)班長(zhǎng)有什么厲害，給我都不當(dāng)了之類的話，才知道原來(lái)李明還是因?yàn)閯傞_(kāi)始選舉班長(zhǎng)的時(shí)候沒(méi)有連任，被其他的同學(xué)刷下來(lái)，當(dāng)然同學(xué)們也是有理由的，他們認(rèn)為李明雖然學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好，而且對(duì)班級(jí)也負(fù)責(zé)，但是對(duì)同學(xué)還是缺少足夠的關(guān)心，而且遇到問(wèn)題的時(shí)候總是畏畏縮縮，不敢為班級(jí)出頭，甚至還有同學(xué)認(rèn)為他在背后打小報(bào)告等情況。于是，他的班長(zhǎng)就被人頂替掉了。而這件事情，一直到了現(xiàn)在一個(gè)月快過(guò)去了，李明還是記恨在心。那么，到底該如何處理比較好？

對(duì)于這種情況，首先要明確的是，班長(zhǎng)以及班干部本身就是為老師、為同學(xué)和班級(jí)服務(wù)的，要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，必要時(shí)候能夠及時(shí)的團(tuán)結(jié)同學(xué)、保護(hù)同學(xué)。因此并非學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好就能夠勝任的。而李明很顯然，雖然學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好，但是卻無(wú)法與同學(xué)們團(tuán)結(jié)起來(lái)，而且在遇到問(wèn)題的時(shí)候責(zé)任心不夠，另外，班級(jí)新任班長(zhǎng)在遇到同學(xué)被欺負(fù)的時(shí)候，勇敢站出來(lái)，并且正確合理的保護(hù)了同學(xué)，又及時(shí)地幫助同學(xué)解決了難題，因此，相對(duì)李明來(lái)說(shuō)，更加適合當(dāng)這個(gè)班長(zhǎng)。另外，當(dāng)前班級(jí)很多同學(xué)在不同領(lǐng)域有不同的特長(zhǎng)和愛(ài)好，而如果他們?nèi)ス芾磉@些內(nèi)容，顯然會(huì)更加合適，也能夠做的更好，并且?guī)椭麄兏玫某砷L(zhǎng)。于是，班主任趁機(jī)直接解散原有的班干部集體，重新進(jìn)行班干部的選舉，將不同特長(zhǎng)的同學(xué)放置于合適的位置上協(xié)助管理班級(jí)，并且設(shè)置一個(gè)副班長(zhǎng)，輪流來(lái)當(dāng)選副班長(zhǎng)，并讓同學(xué)們一起來(lái)點(diǎn)評(píng)副班長(zhǎng)是否勝任情況。

這種處理方式顯然很新穎，但是又很合適，很多同學(xué)也在這種處理方式下成功的克服了自身的自卑和恐懼的心理，并且有些同學(xué)之前對(duì)于沒(méi)當(dāng)上班干部一直不平衡，這次也找到了心理上面的平衡。尤其是李明，成功的擺脫了自己的不良情緒，開(kāi)始和以前一樣表現(xiàn)良好，并且學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)同學(xué)和幫助同學(xué)，與同學(xué)之間的關(guān)系也越來(lái)越好。因此從這點(diǎn)來(lái)看，班主任的這次處理效果算是比較良好。能夠細(xì)致入微地去觀察學(xué)生的心理以及行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤思想和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并且針對(duì)學(xué)生的具體情況去進(jìn)行合適的處理方式安排，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。這才是教育的真正的目的和效果。而實(shí)際生活里面，有些教師就無(wú)法做到這一點(diǎn)，他們只會(huì)一直關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至對(duì)一些看不順眼的學(xué)生采取“過(guò)度關(guān)照”的方式，對(duì)他們進(jìn)行挖苦或者壓制等，這不僅僅不利于良好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)心理出現(xiàn)創(chuàng)傷或者扭曲。

案例二：有些同學(xué)由于多種因素，天生好動(dòng)，而且喜歡表現(xiàn)，甚至喜歡通過(guò)欺負(fù)他人的形式來(lái)表現(xiàn)自己，例如我們班級(jí)的王亮同學(xué)，不僅僅上課會(huì)用東西扔同學(xué)，下課也會(huì)打同學(xué)。在上體育課或者課間操的時(shí)候，故意去絆倒同學(xué)等等情況，時(shí)有發(fā)生。

有的時(shí)候班主任看到了把王亮叫到一旁去教育批評(píng)，哪知道當(dāng)時(shí)王亮誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)之后，卻說(shuō)出了自己的心聲，他說(shuō)自己并不是故意要去欺負(fù)同學(xué)，只是有些控制不住自己，甚至還認(rèn)為這樣比較有意思，因此也不想讓老師知道。而現(xiàn)實(shí)情況是，王亮同學(xué)本身并不壞，甚至還多次主動(dòng)幫助老師和同學(xué)，只是這打人的習(xí)慣確實(shí)一直都不是一個(gè)好習(xí)慣。

針對(duì)這種情況，可以說(shuō)是非常的矛盾，但是教師不能一味地批評(píng)，而是應(yīng)該要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。尤其是小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生，本身就比較好動(dòng)，因此出現(xiàn)無(wú)法控制自己的情況也在所難免。但是教師不能將其歸為壞學(xué)生，要將其與其他學(xué)生平等對(duì)待，要用正確的眼光去看待和處理。于是班主任決定，讓王亮去管理班級(jí)的紀(jì)律，也是當(dāng)紀(jì)律委員，每次當(dāng)他去管理同學(xué)違紀(jì)的情況的時(shí)候，同學(xué)們就反駁他說(shuō)他連自己都管不住，這種情況下王亮自己都覺(jué)得不好意思了，于是慢慢的王亮就改掉了這種控制不住自己的毛病，開(kāi)始變得更加規(guī)矩起來(lái)，而且也很少主動(dòng)惹禍，甚至?xí)鲃?dòng)要求老師布置任務(wù)，并幫助維持班級(jí)的紀(jì)律工作。

3 結(jié)語(yǔ)

著名教育學(xué)家，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)就會(huì)發(fā)出獨(dú)特的音響，要使孩子的心痛我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。因此，無(wú)論是從教育的目的還是教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都需要教師從孩子的心理成長(zhǎng)方面入手，幫助孩子正視錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并且學(xué)會(huì)用正確的思維和行為，學(xué)習(xí)和與人相處，并且采用正確的觀念和行為去看待世界。

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