分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用策略

倪君

摘 要：體育教學(xué)一直是我國學(xué)校教育的重要組成部分，體育教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強體魄，培養(yǎng)積極健康的運動觀念，讓學(xué)生樹立良好的生活觀念，用更加積極的姿態(tài)投入到生活之中。體育鍛煉對于學(xué)生的身體素質(zhì)是有一些要求的，教師在教學(xué)時如果只是一味的按照自己的意愿去安排教學(xué)而忽視學(xué)生實際的身體素質(zhì)，那么是很難達到比較好的教學(xué)效果的。在高中體育教學(xué)中，教師要采取因材施教的方式，讓學(xué)生們都能夠在當(dāng)前的體育鍛煉水平上有所提高，而不要急于求進，分層教學(xué)的方式就很好的體現(xiàn)了因材施教的觀點，本文圍繞“分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用策略”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高中體育 策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0102-01

在高中階段，學(xué)生們的各方面的能力發(fā)展都有比較明顯的差異，在教學(xué)時教師也要注意這些差異，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生在當(dāng)前的水平上有所提高，從而達到提高班級整體學(xué)習(xí)水平的目的。在體育這一課程教學(xué)中，學(xué)生們的身體素質(zhì)不同、擅長的體育項目也不同，不能夠采取“一刀切”的教學(xué)方式，教師要根據(jù)學(xué)生們在各方面的差異運用分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生逐漸提高自己的體育運動水平，讓學(xué)生們都能夠在體育運動中收獲身體上、精神上的提升。

1 注重學(xué)生差異，合理安排分層

分層教學(xué)的重要前提就是將學(xué)生們進行分層，如果分層不具有科學(xué)性，那么也就失去了分層教學(xué)的意義，也會造成課堂教學(xué)的混亂，因而，教師要做好各種準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進行精準(zhǔn)的分層。首先，在每一個學(xué)期開始的第一堂課，教師都要對學(xué)生們進行基本的體能測試，大致了解學(xué)生們各方面的身體技能，便于在分層時有一個參考標(biāo)準(zhǔn)，但是這并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)各種體育技能時，有的學(xué)生因為愛好或者其他的原因會比較擅長某一類項目，教師也要積極的去了解，便于分層。分層并不是一成不變的，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行積極的改變，才能夠確保分層的準(zhǔn)確性。比如有的學(xué)生經(jīng)常鍛煉，在測試中的各方面成績都比較突出，體育綜合能力較強，教師可以在一些耐力練習(xí)中，給這些學(xué)生分在比較高的層次之中，按照學(xué)生們的能力來安排訓(xùn)練的強度，而在學(xué)習(xí)足球、籃球、羽毛球這一類運動時，教師可以先了解學(xué)生們平時的愛好，讓學(xué)生先進行自由的運動，觀察學(xué)生們當(dāng)前的水平，比如在學(xué)習(xí)籃球時，有的學(xué)生一直比較喜愛籃球運動，因而在課余時間中經(jīng)常和朋友們一起打籃球，對于籃球的了解長度和技能掌握都比較好，而有的學(xué)生則對籃球的了解非常的少，運球的基本技能也需要一段時間的練習(xí)，這時候教師就要根據(jù)學(xué)生們對籃球掌握的不同程度進行分層，籃球技能扎實的學(xué)生分為一層，有一定的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生分為一層，毫無籃球基礎(chǔ)的學(xué)生分為一層，這樣學(xué)生們的分層清晰明了，就能夠保證后續(xù)教學(xué)的有效性。

2 運用目標(biāo)分層，實現(xiàn)逐步發(fā)展

開設(shè)體育課程的主要目的是為了能夠提升學(xué)生的整體身體素質(zhì)，樹立終身體育的意識，使其能夠在保證有一個健康的身體狀態(tài)的前提下，更好的投身于其他的學(xué)習(xí)和工作中。然而，在傳統(tǒng)的高中體育課程中，很多教師對學(xué)生的個性化差異重視程度是不夠的。在傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)中，教師大多以設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，逐漸缺乏自信，喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，這種教學(xué)方式是十分不利于學(xué)生整體體育水平的提升的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，在不同階段給學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠朝著自己的目標(biāo)逐步發(fā)展，使其能夠一直看到自己在進步，獲得一定的成就感，加深對體育的熱愛，并在反復(fù)練習(xí)的過程中不斷提升自己的體育能力。比如，仰臥起坐是高中體育必須達標(biāo)的項目之一，在高三畢業(yè)之前，必須要達到國家體育教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在進行仰臥起坐訓(xùn)練時，一些學(xué)生由于身體原因或是對技巧掌握的不夠熟練，在進行實際訓(xùn)練時會遇到一些困難。教師可以針對個人情況給學(xué)生制定不同的目標(biāo)，對于實行起來十分困難的學(xué)生，一開始可以設(shè)定一個較低的目標(biāo)，不要求時間，讓其一個一個的做，但動作一定要標(biāo)準(zhǔn)，讓其進行反復(fù)的訓(xùn)練，使其能夠開始獨立完成一個標(biāo)準(zhǔn)的動作；在其能夠熟練地掌握技巧之后，在適當(dāng)?shù)脑O(shè)定新的目標(biāo)，同樣不要求時間，但要連續(xù)且標(biāo)準(zhǔn)的完成10次動作；在其達到這個目標(biāo)之后，教師就可以按照正常的計時標(biāo)準(zhǔn)要求，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)盡自己所能完成最多次數(shù)。

3 采取分層評價，提升學(xué)生感知

新課程要求關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都能夠是這次教育改革的受益者。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的項目進行學(xué)習(xí)，在熟練掌握了自己的興趣技能之后，教師可以采取考核的方式對其進行評價，看看其在對此項技能掌握的基本情況針對不同層級的學(xué)生進行不同的評價。比如，在足球訓(xùn)練上，教師可以讓其就自己的訓(xùn)練成果展示繞樁、點球、射門等形式，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況進行打分；在進行實心球投擲的項目上，教師可以設(shè)定A、B、C三個不同的教學(xué)組，劃分a、b、c三個不同的投擲區(qū)域，針對不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)進度和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生連續(xù)投5次，A組的學(xué)生投擲到a區(qū)域得20分，b區(qū)域得18分，c區(qū)域得16分；而B組得學(xué)生投擲到a區(qū)域得18分，b區(qū)域得16分c區(qū)域得14分；同樣，c組的學(xué)生投擲到a區(qū)域得16分，b區(qū)域得14分，c區(qū)域得12分，以此類推，讓練習(xí)難度逐漸降低，照顧到不同層級學(xué)生的實際情況，對不同層級學(xué)生進行不同的評價，多鼓勵較為落后的學(xué)生，對優(yōu)秀的學(xué)生要求更加嚴格，使其能夠在一個層級制度下你追我趕，表現(xiàn)得更加積極。

總而言之，在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起作為一名體育教師的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)中不斷探索和改革，嘗試新的教學(xué)方法，了解學(xué)生的實際情況。而分層教學(xué)的方式是一種必然的趨勢，對高中體育教學(xué)做出了巨大的貢獻。

參考文獻：

[1] 王全剛，朱海濱.淺談個別化教學(xué)理論在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育博覽，2011（16）.

[2] 徐冬梅.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.