基于SOLO分類理論的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

謝雯

摘 要：以教育心理學(xué)家J.B.Biggs提出的SOLO分類理論為依據(jù)，探究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。具體研究中，對(duì)SOLO分類理論的涵義和應(yīng)用方法進(jìn)行了綜述，在此基礎(chǔ)上以人教版高中生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《顯微鏡的使用》為課例，編訂學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)SOLO層次評(píng)價(jià)表進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果顯示：應(yīng)用SOLO分類理論設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?yàn)榻處熅珳?zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供便利，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極價(jià)值。

關(guān)鍵詞：SOLO 分類理論 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 顯微鏡 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評(píng)估

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0095-01

1 引言

新課標(biāo)背景下，如何對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革的重要課題。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我國(guó)各級(jí)中學(xué)鮮少出臺(tái)具體的方案，大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試等形式完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫大多流于形式，期末考試中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的考題占比也很低，且為理論考核形式，難以真正考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，整體而言，考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性都較低。以SOLO分類理論指導(dǎo)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)制定分層細(xì)化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)更為細(xì)化的評(píng)估，并根據(jù)結(jié)果判定學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的等級(jí)，進(jìn)而制定更具針對(duì)性教學(xué)對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益“閉環(huán)優(yōu)化”的目標(biāo)。

2 SOLO分類理論概述

SOLO理論是由澳大利亞學(xué)者J.B.Biggs提出的一種針對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的理論模型，該理論的核心內(nèi)涵為：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)可依據(jù)分級(jí)模型完成：（1）前結(jié)構(gòu)層級(jí)。處于該層次的學(xué)生，不能找出解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)的成效很低。（2）單一結(jié)構(gòu)層級(jí)。位于該層次的學(xué)生，能夠找到解決部分學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。（3）多元結(jié)構(gòu)層級(jí)。處于該層次的學(xué)生，能夠找出更多解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，但未具備整合問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)。該層次的學(xué)生，具備了整合部分問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力，但對(duì)于復(fù)雜學(xué)習(xí)問(wèn)題的剖析仍欠缺能力。（5）擴(kuò)展抽象層級(jí)。該層次的學(xué)生能夠深入發(fā)掘?qū)W習(xí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，具備很強(qiáng)的創(chuàng)新和鉆研能力。

3 SOLO分類理論在《顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)重難點(diǎn)分析

《顯微鏡的使用》是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如何對(duì)學(xué)生掌握顯微鏡使用的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精確評(píng)價(jià)一直是難點(diǎn)，很多教師參照理論考核的方法制定相適應(yīng)的考核體系，也能夠取得一些成效，但針對(duì)性卻顯著不足，以SOLO分類理論為核心，制定《顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定性考核。

3.2 設(shè)計(jì)SOLO分類評(píng)價(jià)表

根據(jù)SOLO分類理論的思想，結(jié)合《顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，制定“顯微鏡使用SOLO層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”如下：

（1）前結(jié)構(gòu)層級(jí)。正確打開(kāi)顯微鏡包裝箱，取出顯微鏡；實(shí)驗(yàn)完成后，摘除目鏡和物鏡，擦拭干凈顯微鏡放回鏡箱。（2）單一結(jié)構(gòu)層級(jí)。一只手托好鏡座，另一只手握好鏡臂，雙手端平顯微鏡，靠近左胸；完成目鏡和物鏡的安裝；對(duì)光調(diào)試，雙眼同時(shí)睜開(kāi)，看到白亮視野。（3）多元結(jié)構(gòu)層級(jí)。調(diào)節(jié)反光鏡，并注視調(diào)節(jié)效果，將反光鏡、物鏡、遮光器、目鏡和通光孔調(diào)試在一條直線上；用壓片夾好洋蔥表皮裝片，標(biāo)本能夠正對(duì)通光孔位置；轉(zhuǎn)動(dòng)粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，看到清晰的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)。繪制看到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。（5）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)層級(jí)。如有污點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確判斷污點(diǎn)的位置，分析原因。

3.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)及評(píng)價(jià)

前結(jié)構(gòu)層級(jí)：本實(shí)驗(yàn)中的前結(jié)構(gòu)層級(jí)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備中的“正確打開(kāi)包裝箱，取出顯微鏡”，二是“實(shí)驗(yàn)完成后，摘除目鏡和物鏡，擦拭干凈顯微鏡放回鏡箱”，上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)的機(jī)械性操作即可，沒(méi)有包含的生物實(shí)驗(yàn)技能。

單一結(jié)構(gòu)層級(jí)：本實(shí)驗(yàn)中單一結(jié)構(gòu)層級(jí)涵蓋實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備的三個(gè)操作內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作中的“對(duì)光調(diào)試，雙眼同時(shí)睜開(kāi)，看到白亮視野”，以及實(shí)驗(yàn)后處理現(xiàn)場(chǎng)操作內(nèi)容，上述實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，具有一定的生物實(shí)驗(yàn)技巧性，但學(xué)生的操作均屬于單一結(jié)構(gòu)反應(yīng)。

多元結(jié)構(gòu)層級(jí)：本實(shí)驗(yàn)的多元結(jié)構(gòu)層級(jí)四個(gè)步驟沒(méi)有過(guò)多的技巧性，只需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)即可掌握操作流程，并能夠直接觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以“用壓片夾好洋蔥表皮裝片，標(biāo)本能夠正對(duì)通光孔位置；轉(zhuǎn)動(dòng)粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，看到清晰的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖”步驟為例，若想完成好需要依次做好3件事，首先，學(xué)生應(yīng)將制作好的洋蔥玻片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，其次，將洋蔥標(biāo)本移動(dòng)到顯微鏡通光孔的中心位置，最后，壓實(shí)載玻片，轉(zhuǎn)動(dòng)粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，觀察洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，上述實(shí)驗(yàn)操作需要學(xué)生在建立基本實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)操作完成。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)：本實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)步驟需要學(xué)生掌握植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)類型，以及結(jié)構(gòu)的排序規(guī)律，在繪圖時(shí)需要掌握一定的繪畫技巧，且表述正確，對(duì)學(xué)生整合顯微鏡使用技巧認(rèn)知的能力提出了一定的要求。

擴(kuò)展抽象層級(jí)：本實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展抽象層級(jí)步驟的完成，需要學(xué)生具備擴(kuò)展分析的能力，根據(jù)顯微鏡使用的方法判定污點(diǎn)產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上分析如何消除污點(diǎn)的方法，對(duì)學(xué)生使用顯微鏡的操作技巧提出了較高的考驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

以SOLO分類評(píng)價(jià)理論制定高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)體系，能夠精確細(xì)致地考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的掌握情況，為教師制定差異化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案提供了依據(jù)。本文以《顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)為例，探究了該實(shí)驗(yàn)詳細(xì)的SOLO分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為各級(jí)高中生物教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能和思維能力提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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