美國結構主義在外語教學中的啟示與運用

摘 要：在20世紀早期，美國結構主義學派在索緒爾的理論基礎上應運而生，并在其發(fā)展過程中產(chǎn)生了具有描寫特征的理論和研究方法。受到行為主義心理學的影響，人們將結構主義語言學理論應用到外語教學的過程當中去，為聽說教學法的產(chǎn)生奠定了必要的理論基礎。本文從這一視角出發(fā)，探討了聽說教學法中的結構主義理論，并且對聽說法的主要內(nèi)容和教學特點做了詳細的評述。

關鍵詞：美國結構主義 聽說教學法 外語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0004-01

1 美國結構主義語言學產(chǎn)生的背景

20世紀早期，北美的語言學尚處于開創(chuàng)性階段。它雖然和歐洲其他地區(qū)的語言學有著某種關聯(lián)，但是受當時的歷史條件和文化特點的制約而走上了一條獨特的道路。印第安眾多的土著語正面臨著滅亡的危險，那些數(shù)以千計的語言沒有供語言學家和人類學家研究的書面文字，客觀的記錄這些語言就變得刻不容緩。人類學家和語言研究者將大量的土著口語用書寫符號記錄下來，并做了詳細的研究。在這個基礎上，以描寫語言為主要特征的美國結構主義學派逐漸產(chǎn)生。

2 美國結構主義語言學的基本主張

美國結構主義語言學的基本主張主要包括以下幾點：第一，它強調(diào)語言的系統(tǒng)性和整體性。他們認為，語言學的研究主要應該以語言的結構和系統(tǒng)為研究對象，且承認每一種語言都有自己的結構特征，拒絕采用印歐語系的特征來評價其他語言的語法系統(tǒng)。第二，語言應該是描寫性的而不是規(guī)定性的。由于歐洲大陸語言學起步較早，傳統(tǒng)語言學和歷史比較語言學一直占有著主導地位。但美國語言學起步晚，且面領著大量描寫印第安于的工作，故描寫語言學更適合在美國生根發(fā)芽。第三，是布龍菲爾德的“刺激——反應”學說，這個學說認為，人們的語言能力來源于外界的刺激和人們對這些刺激的替代性反應。語言學家的任務是找出話語語言和產(chǎn)生他們的環(huán)境之間的關系，以及話語和對它做出的反應之間的關系。第四，直接成分分析法。美國結構主義重視對語言形式的分析，而缺少對意義的探討。

3 聽說教學法的產(chǎn)生和運用

聽說教學法的產(chǎn)生與戰(zhàn)爭有關，在第二次世界大戰(zhàn)期間，在他國戰(zhàn)爭時不可避免的會出現(xiàn)語音溝通的問題，導致美國軍方需要大量的翻譯人才，所以，美國政府在多所大學中建立了語言教學基地。但是，用傳統(tǒng)的教學法所教育出來的學生并不能很好地用于實際交際場合，也不能適應實際需要，于是聽說教學法便在實際教學的過程中出現(xiàn)。根據(jù)布隆菲爾德的“刺激——反映論”，語言之所以起到溝通作用是因為語言具有刺激大腦神經(jīng)的作用，才能通過語言自己精神從而實現(xiàn)人的行為控制。就像兒童學習母語。首先嬰兒會學習父母的說話和發(fā)音方式，如果他們的模仿得到父母的積極回應，那他們會繼續(xù)保持，并逐漸形成正確的說話習慣。倘若他的模仿的到消極的反饋，那他們就會停止類似的模仿行為。這樣，人們將結構主義語言學和行為主義心理學相結合，并運用于外語教學過程中。

4 聽說教學法的內(nèi)容

聽說法有以下幾個特征：第一，外語學習被看成是機械的習慣的養(yǎng)成過程，這種過程是通過刺激和反應形成的。第二，句型訓練，聽說法任為句型的訓練是快速掌握外語的有效途徑；第三，控制原則，聽說法將就有步驟的進行教學安排，只有在掌握基礎內(nèi)容之后才能進一步向更高層次拓展；第四，實用主義，聽說法講究語言的實用性，認為聽說法外語教學的最終目標是培養(yǎng)出能夠讓操該國語言的本國人理解，并實現(xiàn)簡單的溝通。第五，學生練習多于教師解釋，以情境為中心組織課堂練習。第六：在練習過程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時予以糾正，以形成習慣。第七，以聽說和兩個能力為重點，在學習一篇文章時，學生往往先聽，再復述，知道對課文大意了如指掌。在聽說法誕生之后，受此影響，一些以此為基礎的教材開始在國內(nèi)外盛行，并一度受到廣大師生們的好評。

5 聽說法的優(yōu)點

與之前的教學法相比，聽說法通過大量的日常練習，增加了語言材料的理解記憶，使學生深入了解語言的基本結構，并逐漸讓學生掌握這門語言的核心知識。聽說法有效的促進了學生聽力以及口語的能力，有效地提高了學生們在實際生活中交際的能力以及語言運用的能力，改變了學生以往只會寫不會說的尷尬局面。具體來說，聽說法的優(yōu)勢有以下幾點：第一，它將語言系統(tǒng)分為不同的層次結構，有利于學生的理解和掌握。第二，口語為第一位，使得學生的口語能力大大加強，解決了啞巴英語的問題。第三，強調(diào)訓練的循序漸進，使得語言知識逐漸內(nèi)化，形成語言能力。第四，聽說法適用范圍廣泛，學習者不需要有太高的知識水平和思維能力。

6 聽說法的缺點和局限性

隨著實踐的深入，聽說法也暴露出很多的缺點。比如：在學生訓練時，聽說法過度注重于學生錯誤的及時糾正。為了不讓學生形成錯誤的習慣，教師們往往抓住學生的錯誤不放，大為挫傷了學生的學習積極性。其次，教師是聽說法的中心，他們控制著整個學習的過程，監(jiān)視和糾正學生的錯誤，處于領導地位。學生自己不能控制教學內(nèi)容，速度，和學習方式，完全處于被動狀態(tài)。除此之外，聽說法過于重視語言的基本功訓練，往往通過機械式的“復讀”來掌握運用不同語言溝通的基本能力，很容易讓學習者產(chǎn)生“畏難”、“厭倦”的心理，最終失去學習語言的興趣。最后，聽說法在中國實現(xiàn)的可能性并不大，因為聽說法要求學生每日進行大浪的口語練習。但實際上，學生在課堂上聽說英語的時間極其有限，且課后只有相應的語法和筆頭練習，所以在實際教學中很難實現(xiàn)。

7 結語

美國結構主義以索緒爾所建立的結構主義語言學為基礎，形成了自己獨特的理論和研究方法，重視口語和共時描寫，并通過科學研究結構主義語言學研究成果應用于現(xiàn)代外語教學中去，產(chǎn)生出了聽說法這一外語教學法，并曾廣泛被人運用于外語教學中去。雖然聽說法存在著諸多缺點，但為外語教學法提供了不可多得的思路，為外語教育做出了很大的貢獻。20世紀50年代，隨著喬姆斯基的轉換生成法出現(xiàn)，美國結構主義逐漸衰落，但它的理論影響仍然值得我們深思。

作者簡介：安芮影（1993-），女，漢族，陜西寶雞人，文學碩士，西北大學外國語學院英語語言文學學碩2015級研究生，研究方向：英美文學。