模塊化教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

鄭嫣然

摘要：在高職英語教學(xué)深化改革的今天，如何在現(xiàn)有師資的情況下，利用有限的資源和時(shí)間在兼顧基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)場合和職業(yè)崗位熟練使用英語溝通的能力成了高職英語教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。模塊化教學(xué)法有效平衡了英語課程的時(shí)間分配，保證高職英語教學(xué)中既向?qū)W生傳授了基礎(chǔ)英語知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生在商務(wù)場合和職場的英文溝通能力，符合高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞：高職英語；模塊化教學(xué)法；教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.03.020

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）03-0069-03

高職英語教學(xué)體系的設(shè)計(jì)必須建立在已就業(yè)為核心的導(dǎo)向基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行商務(wù)溝通的能力和在特定職業(yè)崗位使用英文的能力。傳統(tǒng)的高職英語因?yàn)檎n時(shí)有限，只能側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本英文使用能力的培養(yǎng)。有時(shí)也會(huì)結(jié)合一些商務(wù)英語和職業(yè)英語知識(shí)，但因?yàn)闆]有設(shè)立具體的主題，缺乏連貫性和一致性，導(dǎo)致課堂效率不高。在現(xiàn)有師資條件的情況下，如何利用有限的資源和時(shí)間，在兼顧基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)場合和職業(yè)崗位熟練使用英語溝通的能力成了高職英語教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。模塊化教學(xué)法有效平衡了英語課程的時(shí)間分配，保證高職英語教學(xué)中既向?qū)W生傳授了基礎(chǔ)英語知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生在商務(wù)場合和職場的英文溝通能力。

一、模塊化教學(xué)法

（一）何謂“模塊”

模塊理論最初于1976年由美國神經(jīng)學(xué)家加扎尼加提出。加扎尼加根據(jù)人腦不同區(qū)域的不同功能將其劃分為不同的模塊，由此奠定了模塊理論的基礎(chǔ)——模塊，又名“功能模塊”，是系統(tǒng)里負(fù)責(zé)某一部分功能的子系統(tǒng)，其劃分標(biāo)準(zhǔn)基于子系統(tǒng)的不同功能，各子系統(tǒng)高度專門化并相對(duì)獨(dú)立。

20世紀(jì)70年代初，國際勞工組織將模塊理論用于職業(yè)培訓(xùn)，開發(fā)出MES教學(xué)模式（模塊式技能培訓(xùn)）。該教學(xué)模式采用現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)特定的職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵摻虒W(xué)模式中，模塊的劃分基于不同的崗位任務(wù)，故又被稱為“任務(wù)模塊教學(xué)法”。

模塊教學(xué)理論的另一個(gè)流派CBE教學(xué)模式（能力本位教育）興起于二次世界大戰(zhàn)后，以美國和加拿大為代表。該教學(xué)模式以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，將某項(xiàng)職業(yè)需要的不同能力分為不同的模塊，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于國外高職教學(xué)的模塊教學(xué)理論借鑒了上世紀(jì)90年代工業(yè)產(chǎn)業(yè)模塊化生產(chǎn)的思想，將一門或者多門科目中教授的所有知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行重組，將相似相通的知識(shí)點(diǎn)和同類功能的能力重新組合成數(shù)個(gè)知識(shí)模塊和數(shù)個(gè)功能模塊。在貝塔朗菲的系統(tǒng)論基礎(chǔ)上，該教學(xué)理論認(rèn)為各教學(xué)模塊的整體功能大于部分之和。

（二）“模塊”之于高職英語教學(xué)

1.模塊化教學(xué)法因材施教，符合高職英語教學(xué)的基本要求和課程目標(biāo)

近年來隨著我國教育體制的改革深化，高職高專教育將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)法將某一學(xué)科的知識(shí)或者技能分解成一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)內(nèi)部的邏輯和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和需求將其整合成一個(gè)個(gè)不同的知識(shí)模塊或者技能模塊，每個(gè)模塊側(cè)重于一個(gè)知識(shí)的傳授或者技能的培養(yǎng)。

就高職英語而言，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的今后就業(yè)崗位所需的英文能力，在職業(yè)英語模塊靈活設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)在邏輯串聯(lián)成課。這種以就業(yè)為導(dǎo)向，以需求為基本靈活安排課程內(nèi)容的教學(xué)理念正契合高職英語課程“具備職業(yè)崗位所需的聽說讀寫能力”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.模塊化教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，符合教學(xué)規(guī)律

模塊化教學(xué)法打破了以往高職教育以教師為主體，以課堂為主體的教育理念。在高職教育中，模塊化教學(xué)法中的模塊為“能力”模塊，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)生成為該教學(xué)法的主體，教師扮演的是引導(dǎo)者和觀察者的角色。學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，成為學(xué)習(xí)的主人，自主建構(gòu)知識(shí)。

3.模塊化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的結(jié)合，符合全面發(fā)展的教學(xué)理念

模塊化教學(xué)法以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”為主，不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能鍛煉。模塊化教學(xué)法將英語課程分為“基礎(chǔ)英語”、“商務(wù)英語”、“職業(yè)英語”三大模塊，平衡了時(shí)間資源分配，保證了各方面能力的均衡發(fā)展。該教學(xué)法結(jié)合了“教做學(xué)”，要求教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，真正達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，這符合高職高專教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”的教育理念。

（三）國內(nèi)模塊化教學(xué)法實(shí)踐現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，為了應(yīng)對(duì)高職教育面臨的挑戰(zhàn)，我國首次引入了模塊式教學(xué)法，取得了很大的成功。2000年以來，越來越多的大學(xué)和高職院校提出不同專業(yè)的模塊化教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)。2006年，東南大學(xué)設(shè)計(jì)并提出了英語課程的模塊化課程設(shè)置，認(rèn)為應(yīng)“在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)后續(xù)課程和雙語/外語教學(xué)課程”，把教學(xué)重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到技能應(yīng)用上。2008年，北京政法職業(yè)學(xué)院根據(jù)教育部高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況設(shè)計(jì)了F+1的實(shí)用英語教學(xué)課程模式。該課程模式是對(duì)英語模塊化教學(xué)的一種嘗試，將英語教學(xué)分為兩大模塊，F(xiàn)為基礎(chǔ)模塊，1為職業(yè)模塊。該教學(xué)模式強(qiáng)化針對(duì)性，更適合高職英語教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向。就目前來看，國內(nèi)高職教育對(duì)模塊化教學(xué)法的應(yīng)用仍處于探索階段，模塊化教學(xué)法并沒有得到真正大規(guī)模、大范圍的實(shí)施和實(shí)踐。

二、高職模塊化教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

根據(jù)高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)，高職英語教學(xué)體系的設(shè)計(jì)必須建立在以就業(yè)為核心的導(dǎo)向基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行商務(wù)溝通的能力和在特定職業(yè)崗位使用英文的能力。與其他應(yīng)用型學(xué)科不同，在英語學(xué)科中，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和前提，語言知識(shí)和言語技能兩者密不可分。只有儲(chǔ)備了一定的語料（語音、詞匯、語法和語用知識(shí)），學(xué)習(xí)者才可能擁有使用英語的能力。因此在高職英語教學(xué)中，筆者將課程內(nèi)容模塊劃分為一個(gè)知識(shí)模塊和兩個(gè)能力模塊。知識(shí)模塊為基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊（即基礎(chǔ)模塊），側(cè)重于語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，為其他兩個(gè)模塊打下語言基礎(chǔ)；能力模塊根據(jù)情境不同分為商務(wù)英語教學(xué)模塊（即商務(wù)模塊）和職業(yè)英語教學(xué)模塊（即職業(yè)模塊）。每大模塊下分若干個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊是獨(dú)立的單元，有獨(dú)立的主題，教授某一方面的技能和知識(shí)，可以是連續(xù)模塊或者是平行模塊。這正符合高職教育“寬基礎(chǔ)，活模塊”的特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)模塊。作為商務(wù)英語和職業(yè)英語模塊的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語言知識(shí)點(diǎn)的教授和練習(xí)?；A(chǔ)模塊的每次課程都含有詞匯（語音、語義、語用）和語法教學(xué)，為之后緊跟的商務(wù)模塊和職業(yè)模塊提供足夠的語料和知識(shí)儲(chǔ)備?；A(chǔ)模塊中還設(shè)立專門的英語三四級(jí)備考小模塊，旨在結(jié)合高校要求提高學(xué)生的三四級(jí)通過率。

2.商務(wù)模塊。商業(yè)英語模塊側(cè)重于向?qū)W生介紹求職應(yīng)聘、職場禮儀、文書寫作等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)語境下的英語溝通和交流能力，為學(xué)生將來踏入職場做準(zhǔn)備。

3.職業(yè)模塊。職業(yè)英語模塊根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特色，設(shè)置相關(guān)語境和情境，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語，鍛煉相關(guān)語言能力，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的英文聽說讀寫能力，具有實(shí)用性和專業(yè)性。

（二）教學(xué)方法和實(shí)施（以一學(xué)期20教學(xué)周為例）

如下表所示，每學(xué)期的課程分為5部分，共15個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊歷時(shí)1周。每部分各由基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語和職業(yè)英語3個(gè)小模塊構(gòu)成。同一部分的3個(gè)小模塊（如基礎(chǔ)英語模塊1、商務(wù)英語模塊1、職業(yè)英語模塊1）均圍繞某個(gè)話題展開，具有內(nèi)容上的延續(xù)性和邏輯感。而同一模塊的4個(gè)部分具有內(nèi)容上的連貫性和層次感，各自構(gòu)成了三大模塊。每一部分結(jié)束后設(shè)有一次小練習(xí)，檢測學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容（知識(shí)和技能）的掌握。小練習(xí)的形式多樣化，包括筆試（檢測學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握）和小項(xiàng)目（設(shè)置職場情境，測試學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語和職業(yè)英語模塊能力的掌握程度），每次小練習(xí)的分?jǐn)?shù)將計(jì)人最終的考核成績。

和以往的高職英語課堂不同，學(xué)生是課堂的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者。在基礎(chǔ)英語模塊，教師可以使用互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等方法，增添趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；在商務(wù)英語模塊，設(shè)置商務(wù)情境，靈活加入各類活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語交流溝通能力和書面寫作能力；在職業(yè)英語模塊，為學(xué)生重現(xiàn)職場環(huán)境，進(jìn)行專業(yè)術(shù)語的輸入，增加學(xué)生在職場環(huán)境的語言暴露，將學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣帶入英語學(xué)習(xí)中。

（三）考核評(píng)價(jià)

對(duì)于多模塊的課堂，單一考核機(jī)制顯然是不夠的。故采用多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位綜合衡量學(xué)生的語言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力?？己藘?nèi)容為：

1.綜合維度：出勤率、課堂態(tài)度及表現(xiàn)；

2.基礎(chǔ)英語維度：基礎(chǔ)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握，包括課堂練習(xí)成績，小練習(xí)成績等；

3.商務(wù)英語維度：商務(wù)情景中的語言技能掌握，包括各個(gè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和小練習(xí)成績等；

4.職業(yè)英語維度：專業(yè)術(shù)語的考察和崗位能力的掌握，包括各個(gè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和小練習(xí)成績。

三、挑戰(zhàn)和思考

模塊化教學(xué)法具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，以學(xué)生為主體因材施教，契合高職英語教學(xué)的課程目標(biāo)。在高職課程改革深化發(fā)展的今天，在高職英語課堂上實(shí)踐模塊化教學(xué)法顯得尤為重要。

然而，該教學(xué)法對(duì)教師的要求頗高。首先，英語教師必須了解教學(xué)對(duì)象的專業(yè)和就業(yè)方向，并根據(jù)其就業(yè)崗位的英文能力要求準(zhǔn)備職業(yè)英語模塊的授課內(nèi)容。其次，模塊化教學(xué)法要求教師打破原有學(xué)科體系，根據(jù)不同模塊進(jìn)行資源整合和重組。各個(gè)小模塊間必須保持知識(shí)的連貫性和邏輯感，這對(duì)于教師本身的素質(zhì)要求比較高。最后，教師必須明確自己在課堂上的角色，準(zhǔn)確掌握課堂節(jié)奏和效果。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生摸索和實(shí)踐時(shí)，教師必須從旁觀察，適時(shí)介入，提供幫助。

[責(zé)任編輯：馬妍春]