小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種常規(guī)教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的作用。通過思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以鞏固，還有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。本文就通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種既簡(jiǎn)單又有效的思維工具，它利用圖文并茂這種生動(dòng)靈活的形式將大腦中的有效信息創(chuàng)建成直觀、形象的記憶鏈條，從而發(fā)掘了人類大腦的無(wú)限潛能。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，可以使教學(xué)效果得到有效提高。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們的思維模式尚在發(fā)展期，并對(duì)周遭的環(huán)境充滿了好奇心。這就容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成在課堂上無(wú)法集中注意力的不良習(xí)慣，使學(xué)習(xí)效率大打折扣，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常不利。引發(fā)此類問題的主要原因是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法較為單調(diào)，內(nèi)容涉及面窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被調(diào)動(dòng)起來。長(zhǎng)期如此，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）采用思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授技巧

思維導(dǎo)圖有很多種傳遞信息的方法，其獨(dú)特的思維構(gòu)圖形式，更加符合這一年齡段孩子的心理特征。在教學(xué)中，教師需要講解思維導(dǎo)圖中所涉及的文字、數(shù)字以及線條等基本元素，然后通過有效的組合，將這些元素構(gòu)成圖例，并講授學(xué)習(xí)技巧。例如教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，安排學(xué)生通過自行閱讀文章，提出自己所理解的文章主旨，并對(duì)其展開敘述。教師圍繞主題思想構(gòu)建圖形，并以此為中心畫分支圖，展現(xiàn)各圖形的特點(diǎn)，填寫關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，連接成一個(gè)具有放射性的立體結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以通過圖形上的關(guān)鍵詞來展示，進(jìn)而進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將自己的想法充分地表達(dá)出來，然后分析和總結(jié)課堂內(nèi)容。

（二）采用思維導(dǎo)圖講解文章

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在思維上表現(xiàn)得更為整體和立體化，這對(duì)于思維拓展、節(jié)奏掌控方面都極有幫助，使學(xué)生增強(qiáng)了文章的閱讀、理解以及分析能力。因此，將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，又可以通過導(dǎo)圖對(duì)內(nèi)容的層次進(jìn)行詳細(xì)的劃分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用符號(hào)，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序。思維導(dǎo)圖在創(chuàng)建整體與分支結(jié)構(gòu)時(shí)存在著一定邏輯關(guān)系。

教師將課堂講解的方式分為課前準(zhǔn)備、課中講解以及課后實(shí)踐三個(gè)階段。首先，教師讓學(xué)生在課前把需要討論的主題以及內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備；然后，在教學(xué)過程中，教師安排出一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，把課文內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行分解，并繪制一個(gè)連接著開始、發(fā)展以及結(jié)束內(nèi)容的圖形，并將所涉及的人物、時(shí)間以及地點(diǎn)等要素添加在上面；最后，教師安排學(xué)生在課后完成一些練習(xí)題，讓他們借助思維導(dǎo)圖來分析出答案。由此可以看出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

（三）采用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在教授英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，應(yīng)該在各單元安排導(dǎo)讀內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)等有初步的了解。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章來講，每一篇都具有獨(dú)特之處及其所屬單元的主題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在其積極引導(dǎo)下把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。在課后，激勵(lì)學(xué)生踴躍提問，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行總結(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，運(yùn)用導(dǎo)圖可以將自己的所思所想充分地展現(xiàn)出來、鍛煉他們發(fā)散性思維。借助于思維導(dǎo)圖這種圖像式思考輔助工具，可以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）采用思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)方法

對(duì)于課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，從而使學(xué)生能夠更加有效地掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到不懂的問題，應(yīng)該積極主動(dòng)地提出疑問，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將內(nèi)容進(jìn)行分解，嘗試著逐一分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的了解，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得到提升。學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)，通過對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解，并將各知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)完整的圖形，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)，借助這種方式可以變繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠更加容易理解知識(shí)內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育教學(xué)的深化改革，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖模式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于閱讀課文的興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且教學(xué)質(zhì)量也獲得了顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（21）.

（作者簡(jiǎn)介：李爽，女，吉林師范大學(xué)研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）