高三英語復習無效教學行為的反思及應對研究

師芬娥

摘要：在高三的英語復習課程過程中通過加強對復習無效教學行為的反思有利于提升學生的成績，對學生以及老師均有良好的作用。新課標下使得教學老師要完成師生活動，使學生有效參與教學活動，但是在高三英語復習課堂過程中往往會有大量無效教學行為，高三學生英語成績的重要性不言而喻，為加強高三復習備考的質(zhì)量以及策略性應復習無效教學行為，并針對其提出改進策略，減少教師復習無效教學行為，提升復習質(zhì)量。

關鍵詞：高三英語；有效教學行為；無效教學行為；復習質(zhì)量

英語教學課程的重要性對于高三學生尤其突出，目前我國的高中課程教學質(zhì)量不斷進步，這要求了教師在教學理念以及教學行為必須不斷提升，并且原本無效教學方式也要隨之發(fā)生改變，盡量提高教學質(zhì)量。為此，本研究通過對高三的英語復習過程中無效教學行為的反思進行闡述，具體報告如下。

一、無效教學行為與有效教學行為的界定以及重要性

在課堂教學評價過程中往往需進行系統(tǒng)性的評價，而其中的重點評價指標即要根據(jù)教學過程以及教學結(jié)果進行評價，通過區(qū)分為有效行為以及無效行為作為評價教學行為方式的優(yōu)越性，無效教學行為是一種偏離教學目標的方式，往往在教學過程中會因為違背教學規(guī)律導致無效教學行為，使得教學對象產(chǎn)生諸多違背原本教學目標的教學效果，其對高三學生的備課產(chǎn)生了負面影響，學習者的主要成績與無效教學行為以及有效教學行為密切關聯(lián)，學習效果與學習東西以及學習目標等密切關聯(lián)，其中較為重要的因素即為學習策略，教育心理學認為學習者學習的內(nèi)在要求深受教學策略的影響，其需要在外部因素的誘導以及影響下才能激發(fā)學習者的學習動力等內(nèi)在要求[1]。廣大學習英語的中國學生在日常生活中缺乏學習英語的環(huán)境，為此需要在教學過程中勤加練習，并且要規(guī)避無效教學行為，通過有效教學行為提升學生的英語成績，教師有效地引導以及調(diào)控對學生的成績有著至關重要的影響。為此，在課堂最重要的學習過程中應通過有效教學行為對其進行提升，而不是通過無效教學行為與對其產(chǎn)生影響。

二、高三復習課無效教學行為

學生在進入高三之后必要的學習任務即通過復習提升自身成績，并且通過全方位的扎實有效復習為獲取良好的考試成績奠定基礎，通過打造高效課堂使學生盡可能的提升成績是每一個教學工作者所追求的目標[2]。目前高三英語無效教學行為是一種較為常見的現(xiàn)象，因為在復習功課的過程中單純進行語言知識點的復習并不能提高英語成績，并且往往英語學科的復習某種程度上已經(jīng)是退化的現(xiàn)象，過多的重點語言點的復習是一種典型的無效教學行為，其過多的旁征博引增加了高三學生的課業(yè)負擔，并且其同樣加重了教師的備課任務，與教學工作者追求的高效課堂目標起到了背道而馳的作用。

（一）過分注重詞義區(qū)分

高三進行詞匯全面復習時會通過將高中的知識進行系統(tǒng)性回顧分析，此種分析措施打破了單元間模塊的界限，所以有部分教學老師在詞匯的復習過程中會過重突出詞義的區(qū)分，許多近義詞在一起以便于學生對其進行區(qū)分，通過展開某個單詞的同義詞進行系統(tǒng)教學，這是一種典型的無效教學行為，其過分看重了詞義的區(qū)分，有的老師會對詞進行明確的區(qū)分，還有部分老師為了使學生可良好的運用詞匯通過將幾個詞進行細致的區(qū)分，而在實際應用過程中同義詞的語用有很大程度的相似之處，并且詞義有部分重疊[3～4]。

（二）過分注重單詞開花

詞的用法需要拓展使用，在高三復習過程無效教學行為中單詞開花的現(xiàn)象非常普遍，一個單詞的用法往往需要通過音、形以及義等多方面對平衡的詞進行學習，但由于高考爭分奪秒的作用下，教學工作者多通過關注義的角度來是學生對其進行復習，學生也能明白一個單詞擴展出的無限多內(nèi)容，但內(nèi)容較為繁雜，反而起到了副作用，每一節(jié)課復習的單詞也較少，學生的筆記往往會因此變得繁雜而沒有具體的類別，一節(jié)課學生往往覺得收獲較多，其實不利于學生的復習，單詞開花是一種嚴重且常見的無效教學行為。

（三）輕視寫作練習

英語語言能力往往包含了諸多方面，其中主要包括了較為常見的讀寫譯等多方面內(nèi)容。在教學實踐過程中，五個方面內(nèi)容的協(xié)調(diào)關注者較少，有研究針對教學工作者的調(diào)查結(jié)果顯示，英語老師認為寫作知識的深度教學較少，而高三復習過程中的往往會由于漢化句子隨處可見，而老師輕視對寫作內(nèi)容的傳授，使得高三學生寫作能力得不到有效提高。

三、改善措施

英語語言能力的提升要從多方面進行強化，首先應通過加強備課，強化目的性的針對其進行計劃性的復習，以此減少無效教學行為，確保教學工作可以有條不紊、高效順暢的執(zhí)行，在對考試以及考試大綱的深入研究下需要加強對教材知識的普及，使知識點可以細化的進行教學。再具體復習過程中通過從整體性進行考慮，確保以強化學生主體地位為目標，激發(fā)學生學習興趣，以引起學生學習意向作為教學策略，深入了解學生的思考方式以及個人心理，通過從高考全局觸發(fā)，保證教學效果。強化課程上的監(jiān)督管理，重視對學生的提問。通過提出可以啟發(fā)學生的有價值問題，在利用有深度的問題開啟學生思維方式的同時還要使學生養(yǎng)成反思以及總結(jié)的習慣，使學生可以認真考慮應變措施。教師應注重教學方式的實用性，可以通過縱向研究力度、跟蹤調(diào)查等方法明確教學經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，學習一門語言的渠道較多，實際工作中無效教學行為還較為普遍，應通過是學生在學習英語的過程中了解其文化，通過加強對英語學習的平衡教學，改善無效教學行為，在進行技能培養(yǎng)的同時不能忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在課堂教學中可以收獲諸多知識，在不斷地實踐與實踐中掌握語言。

參考文獻：

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[2]紅.高三英語詞匯復習的實踐與反思——以牛津高中英語Module 7 Unit 3為例[J].中小學教學研究，2017（1）：43-46.

[3]章建鋒，何蕾.問題啟迪思維 探究突破難點——一節(jié)高三數(shù)學復習課的教學實錄與反思[J].上海中學數(shù)學，2016（10）：22-24

[4]楊昆.高中生英語語用能力評價——基于英語請求言語行為的顯性教學實驗[J].教育測量與評價，2016（1）：28-34.