淺談構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

陳文琴

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著這樣一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象：教師教得苦口婆心，揮汗如雨；學(xué)生學(xué)得被動(dòng)吃力，茫然無措，教學(xué)質(zhì)量低劣，學(xué)習(xí)效果不佳。究其根源，涉及面頗廣，有學(xué)生的緣故，也有教師的緣故。怎樣打造高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為當(dāng)下每位語(yǔ)文教師深切關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；有效策略

新課改猶如一場(chǎng)“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，滋潤(rùn)了每個(gè)教育工作者干涸的心田，給死水般的課堂教學(xué)注入了一泓活力清泉，使其枯木逢春，重新煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。不過，雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌也發(fā)生了可喜變化，但是仍舊存在著一些“沉疴頑疾”，制約著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，亟需我們?nèi)ソ鉀Q。本文是筆者的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，以期能與各位同仁分享。

一、引生活之水入語(yǔ)文課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火

語(yǔ)文與生活的關(guān)系，就好比五臟之于人，屬于不可分割的有機(jī)整體。然而，在平日的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師單單將施教內(nèi)容局限于教材中的死知識(shí)，幾乎從不與現(xiàn)實(shí)生活“禮尚往來”，讓咫尺化作天涯，從而導(dǎo)致學(xué)生排斥語(yǔ)文課堂的現(xiàn)象日益凸出，學(xué)習(xí)成績(jī)江河日下，讓教與學(xué)雙雙陷入尷尬之境，教師扼腕嘆息，學(xué)生垂頭喪氣。有鑒于此，教師要及時(shí)革新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)富有趣味的生活場(chǎng)景，以此撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣情弦，喚醒學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文的熾熱欲望。

例如，在講授蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，筆者為了打破課堂沉寂的氣氛，利用富余的課堂時(shí)間，將三名學(xué)生請(qǐng)上了講臺(tái)，讓他們分別進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演藺相如，一個(gè)扮演韓勃，一個(gè)扮演廉頗，從而將課文中的內(nèi)容還原為真實(shí)的生活場(chǎng)景。通過此舉，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，以及更深層次的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的齊鑣并驅(qū)；另一方面能使枯燥無趣的課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象起來，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無限樂趣，進(jìn)而愛上語(yǔ)文這門課程。

一言以蔽之，通過將小學(xué)語(yǔ)文生活化，不僅可以拉近語(yǔ)文與生活彼此之間的距離，而且能夠點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、巧設(shè)課堂提問，提高教學(xué)效率

有位名人曾經(jīng)說過“打開一切科學(xué)的金鑰匙，毫無異議是問號(hào)”。用“提問法”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文教學(xué)最近興起的一種方法。課堂上問與不問，怎樣問，問什么，將直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果是高效還是低劣。故而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)必須予以重視。課堂提問是要講究科學(xué)的，應(yīng)該遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免弄巧成拙，影響課堂正常教學(xué)。除此之外，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，還需考慮以下兩點(diǎn)：1、提問的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)。2、提問的方式是否適宜。只有牢牢把握住這兩點(diǎn)，才能讓課堂提問發(fā)揮出自身最大的作用。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《火星-地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為火星上可能有生命嗎？并說說理由?！彪S著筆者的話音落下，如一石激起千層浪，臺(tái)下瞬間就炸鍋了，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，有的學(xué)生說“不可能有生命，因?yàn)榛鹦巧蠜]有氧氣，再者溫度太低”，有的學(xué)生說“非常有可能，畢竟火星的環(huán)境具備生命生存的條件”。總之，各種回答都有。此時(shí)，課堂的氣氛一改先前萎靡不振，充滿了生機(jī)與活力，筆者適時(shí)地引入了本節(jié)課要講述的內(nèi)容，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

思維自疑問和驚奇開始。通過有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷朝著高效課堂所邁進(jìn)。

三、采用多樣化教學(xué)方法

小學(xué)生年齡較小，注意力極易分散，如果語(yǔ)文教師長(zhǎng)期使用一種教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓“朝秦暮楚”的小學(xué)生感到厭倦，進(jìn)而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致。故而，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的高昂情緒。例如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等等，這些都是行之有效的教學(xué)方法。

拿情景化教學(xué)為例，當(dāng)教師在教學(xué)《莫高窟》（五年級(jí)上冊(cè)）這一篇文章時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平尚淺，故而無論教師描繪得如何栩栩如生，學(xué)生也很難對(duì)敦煌莫高窟宏偉瑰麗的景觀有太過直觀的感受，對(duì)此教師可以借助電教手段，給學(xué)生展示一幅幅莫高窟精妙傳神的彩塑，以及千姿百態(tài)的壁畫等等，再配上悅耳動(dòng)聽的音樂，在視覺與聽覺的雙重刺激之下，定然可以使學(xué)生心馳神往，深陷其中，無法自拔。然后，教師再結(jié)合這些圖片對(duì)文章進(jìn)行講解，必能收到喜出望外的教學(xué)效果。

在平日的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要追求教學(xué)方式的多樣化，通過多種教學(xué)方法“協(xié)同作戰(zhàn)”，定能像吸力極強(qiáng)的漩渦一樣，牢牢吸引住小學(xué)生的心神，使他們自發(fā)地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來，不僅可以提高課堂效率，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力同樣發(fā)揮了舉足輕重的作用。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂并非朝夕之功，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要教師不斷探索研究，不斷總結(jié)積累，勇于開拓創(chuàng)新，敢于拼搏進(jìn)取，只有這樣才能真正構(gòu)建出適合學(xué)生的高效語(yǔ)文課堂。本文是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出來的幾點(diǎn)淺薄之見，以期能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，此文章之初衷所在，也是筆者今后前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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