初中班主任管理中滲透德育，讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)

韓文靜

【摘 要】學(xué)生個(gè)體性格和世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，都是在初中階段開始的。因此，初中教師不僅要對(duì)初中生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，還要通過(guò)言傳身教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生良好的性格品質(zhì)，好為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的眾多教育方法之中，最有效的就是通過(guò)與其他人進(jìn)行換位思考，使學(xué)生能夠更好地感悟德育教育。本文針對(duì)角色互換德育教育方法的含義，對(duì)初中班主任管理工作中滲透德育教育的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】德育教育 初中班主任 學(xué)生 角色互換

初中生的年齡一般為12～15歲之間，而在這個(gè)年齡段的學(xué)生可以稱之為“小大人”，在部分學(xué)校中，很多初中生都會(huì)選擇寄宿在學(xué)校，開始習(xí)慣獨(dú)立生活的模式，這是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)從未接觸過(guò)的新起點(diǎn)和新環(huán)境。這也使得初中班主任的德育教育工作迎來(lái)了巨大困難和挑戰(zhàn)，初中班主任要想順利地進(jìn)行角色互換等德育教育方法，首先要正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)初中生都具有他獨(dú)特的性格特點(diǎn)，要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，并時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生從心里感受到來(lái)自教師的關(guān)心，只有這樣才能讓學(xué)生敞開心扉，愿意與班主任進(jìn)行交流溝通，從而接受德育教育。

一、實(shí)施角色互換德育教育方法的重要性

1.讓學(xué)生樹立自信心

學(xué)生只有對(duì)自己樹立自信心才能對(duì)未來(lái)的發(fā)展和生活充滿希冀，才能有利于自己良好性格特點(diǎn)的養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。自信心是初中生面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活的強(qiáng)心劑，初中生作為創(chuàng)建繁榮社會(huì)的未來(lái)接班人，必須要樹立自信心，朝著積極向上的方向努力發(fā)展革新，明確目標(biāo)并努力奮斗。

2.從別人角度審視自己

有句俗話說(shuō)得好“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，初中生如果只是一味從自己的角度去審視、觀看自己，那么很難會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在什么問(wèn)題。所以學(xué)生要學(xué)會(huì)站在別人的角度上去審視自己，才能發(fā)現(xiàn)那些不容易被發(fā)現(xiàn)的不足或者問(wèn)題，才能通過(guò)不斷的努力去完善自己。李世民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鑒，可以知興替，以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以明得失”，這句話告訴我們，在評(píng)價(jià)自己時(shí)要學(xué)會(huì)參考。在遇到問(wèn)題時(shí)，要做到把自己當(dāng)成別人，多從別人的角度去審視問(wèn)題，審視自己，只有這樣才能更好地解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.通過(guò)把“別人當(dāng)別人”，鍛煉、考驗(yàn)自身心理成長(zhǎng)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師會(huì)倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，但是在生活中要避免盲目的羨慕和與其他人進(jìn)行比較。要保持一顆平凡心，積極向上的心態(tài)，為了能夠體現(xiàn)自我價(jià)值而努力奮斗。在當(dāng)下這種經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)中，逐漸產(chǎn)生了“貧富差距”，而作為初中生的青少年，由于性格正處于發(fā)展初階段，會(huì)容易對(duì)這種差距產(chǎn)生虛榮心理，喜歡與別人進(jìn)行攀比或者是因?yàn)樨毟徊罹喈a(chǎn)生自卑心理。對(duì)于這些容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，班主任雖然不能做到完全杜絕這些問(wèn)題，但是還是要積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生消除這些心理問(wèn)題，而在這過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的鍛煉和考驗(yàn)。

二、角色互換德育教育方法的運(yùn)營(yíng)策略

1.通過(guò)創(chuàng)造角色互換的機(jī)會(huì)進(jìn)行德育滲透

在初中教學(xué)過(guò)程中，有部分初中生存在叛逆心理，不服從管教，在課堂期間溜號(hào)，不認(rèn)真聽講，嚴(yán)重者甚至?xí)桶嘀魅雾斪斐臣?，不聽從班主任的安排，違反班規(guī)校紀(jì)等現(xiàn)象。這也會(huì)導(dǎo)致班主任的德育管理工作困難重重，而在傳統(tǒng)的班主任德育教育管理工作中，一般都會(huì)以講事實(shí)，說(shuō)道理等說(shuō)教形式，但是這種方式所產(chǎn)生的效果不盡人意，學(xué)生不會(huì)放在心里，也不愿意與教師溝通。所以，教師要針對(duì)這些現(xiàn)象創(chuàng)新德育教育管理方法，從學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，實(shí)施角色互換教育管理法，讓學(xué)生在角色互換中認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)到自己的不足，以此來(lái)體會(huì)到教師的用心良苦，用良好的心態(tài)和態(tài)度去處理生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

班主任在進(jìn)行日常德育管理工作時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造多種角色互換的機(jī)會(huì)，比如像班級(jí)干部輪流制，可以選擇一個(gè)固定的時(shí)間開展“我是教師、我是班主任”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色互換認(rèn)識(shí)到自我，認(rèn)識(shí)到班主任的良苦用心，使學(xué)生進(jìn)行深度反思。比如進(jìn)行班級(jí)干部輪流制的活動(dòng)時(shí)，可以讓其他學(xué)生感受班長(zhǎng)的工作。一個(gè)班級(jí)中的班長(zhǎng)是教師和學(xué)生之間的樞紐，是班級(jí)事物的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，所以班長(zhǎng)在日常的班級(jí)管理中所做的工作是比較多的。教師可以其他學(xué)生輪流當(dāng)一天的班長(zhǎng)，通過(guò)這樣的方式學(xué)生會(huì)體會(huì)到身為班長(zhǎng)的辛苦之處，并且還要以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，還要發(fā)揮帶頭作用。并且要和班主任時(shí)刻進(jìn)行溝通，替班主任、教師傳訊息，還要維持班級(jí)秩序，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生了解到班長(zhǎng)的難處，并且認(rèn)識(shí)到自己的不足，需要向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，因?yàn)榛Q角色在以后會(huì)更加擁護(hù)和愛戴班長(zhǎng)，幫助班長(zhǎng)讓管理班級(jí)工作順利開展。學(xué)生通過(guò)與班長(zhǎng)進(jìn)行角色互換會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己。

2.通過(guò)組建角色互換交流平臺(tái)滲透德育教育

教師在開展角色互換管理互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)每次與他人進(jìn)行角色互換會(huì)讓學(xué)生不斷提高自己的思想認(rèn)知，并且對(duì)每次互換都有深刻的感悟，而這些感悟?qū)W(xué)生和班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果班主任能夠在每次角色互換活動(dòng)結(jié)束之后為學(xué)生組織一些交流會(huì)，會(huì)讓學(xué)生的情感盡情的輸出，并且加深對(duì)互換的感悟。所以班主任為了加深學(xué)生角色互換之后的感悟，讓學(xué)生通過(guò)互換活動(dòng)培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，在每次學(xué)生角色互換活動(dòng)結(jié)束之后教師可以設(shè)立多樣化的交流會(huì)，讓學(xué)生能在交流會(huì)中充分發(fā)表自己的看法，深化學(xué)生的情感，使班主任的德育教育管理效果發(fā)揮到最大化。比如在“我是教師”活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以利用班會(huì)時(shí)間或者課下時(shí)間組織一場(chǎng)“角色體驗(yàn)感悟交流會(huì)”，讓學(xué)生在交流會(huì)中表達(dá)自己的感悟，并且可以把自己的體會(huì)感悟?qū)懴聛?lái)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享交流。有的學(xué)生在發(fā)表感悟時(shí)會(huì)感嘆：“老師真不是那么容易當(dāng)?shù)模驗(yàn)槲覄傞_始的對(duì)于要講課的事情不夠重視，導(dǎo)致我在備課時(shí)并沒有準(zhǔn)備的非常充分，在上課時(shí)我都不知道自己該說(shuō)什么，該講什么。尤其是在課堂上還出現(xiàn)了我不認(rèn)識(shí)的字，我不知道該怎么讀，同學(xué)們的提問(wèn)我也完全不會(huì)。而且課堂秩序真的非常重要，如果課堂秩序不好，我連講課的心情都沒有了。我以后在課堂上一定要好好遵守課堂紀(jì)律，并且認(rèn)真聽講，等下次我當(dāng)教師這個(gè)角色時(shí)會(huì)發(fā)揮的更好?！睂W(xué)生在交流會(huì)中通過(guò)寫出來(lái)、與其他同學(xué)交流、與教師交流，都能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并自己的問(wèn)題進(jìn)行闡述，這樣就能更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)加深換位思考的意識(shí)，還能拉近師生之間的距離，使班主任的德育教育工作有效展開。

3.通過(guò)深入換位思考滲透德育教育

學(xué)生角色互換活動(dòng)不僅可以與班級(jí)干部、班主任之間展開互換，還可以在家庭或者社會(huì)中進(jìn)行角色互換。當(dāng)下的初中生，在家里的家庭地位都非常高，父母對(duì)于孩子也是過(guò)于溺愛，所有的一切都是父母包辦的，從來(lái)沒有切身體會(huì)過(guò)父母的辛苦，沒有仔細(xì)了解過(guò)父母的生活。導(dǎo)致部分學(xué)生沒有養(yǎng)成節(jié)省、孝順的良好品德，并且從不理解父母的苦心，一切按照自己的想法來(lái)，使得學(xué)生與父母之間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生摩擦，不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

基于這些問(wèn)題，教師可以將角色互換活動(dòng)深入進(jìn)行，升華班主任的德育教育管理工作。班主任可以為學(xué)生布置“今天我當(dāng)家”互換活動(dòng)，讓學(xué)生跟自己的父母進(jìn)行互換，在互換過(guò)程中，學(xué)生要做到買菜、洗衣服、做飯和做家務(wù)等工作，讓學(xué)生體會(huì)到父母的辛苦。通過(guò)家庭角色互換可以讓學(xué)生感受到父母的不容易，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母的偉大和自己應(yīng)該反思的問(wèn)題。這種互換活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生的德育教育是需要班主任充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合工作模式的重要性。在理論方面，要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)進(jìn)行深入了解，在實(shí)踐中通過(guò)采用有效的角色互換策略讓學(xué)生敞開心扉，愿意接受班主任安排的德育教育活動(dòng)，為學(xué)生的未來(lái)生活和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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