中學(xué)生逆境商測評模式研究

摘 要：中學(xué)生成長過程中必須具備較高的逆境商（AQ），才能使得自己的綜合素質(zhì)得以良好的保持和拓展，本文基于逆境商（AQ）的基本原理，從對中學(xué)在校生逆境事件訪談?wù){(diào)查入手，開展對學(xué)生群體逆境商的測評，研究中學(xué)生群體逆境商的差異對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的影響，對中學(xué)開展逆境商教育具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：逆境商；測度分析；綜合素質(zhì)

一、緒論

隨著中學(xué)生教育改革的推進(jìn)，中學(xué)生綜合素質(zhì)教育與逆境素質(zhì)提升稱為目前我國中小學(xué)教育的核心要素之一。目前我國在校中學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維能力和自我發(fā)展能力等方面存在著較大的壓力，甚至個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)和孤獨(dú)自閉的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，已經(jīng)成為較為嚴(yán)重的學(xué)生素質(zhì)與心理問題，這些在很大程度上取決于他們的逆境商（AQ）水平。為了將中學(xué)校逆境商（AQ）測評進(jìn)行量化衡量外，通過調(diào)整自己的情緒、心理調(diào)節(jié)和釋放壓力，努修復(fù)和調(diào)整自己的逆境適應(yīng)能力，對于學(xué)校、班主任和家長過分強(qiáng)調(diào)學(xué)分和升學(xué)的全國主要發(fā)展趨勢來說，非常有必要對我國廣大的中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和逆境商（AQ）教育，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生逆境商量化測評是非常迫切的。

目前我國中學(xué)生素質(zhì)教育迫切需要科學(xué)有效的測評機(jī)制，對于學(xué)生逆境商測評成為重要的核心測評要素。對我國中學(xué)生群體逆境商測評研究，主要根據(jù)測評對象自身的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)業(yè)需求表現(xiàn)出突出的矛盾性進(jìn)行有重點(diǎn)的開展測評。在測評過程中根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績與環(huán)境的變化，形成具有針對性和量化的測量方法與指標(biāo)體系。所以，中學(xué)生逆境商測評有自己獨(dú)立的研究對象和特殊的規(guī)律性。

學(xué)生逆境商測評主要包括心理測驗(yàn)、人機(jī)測試、逆商評價(jià)和信度效度評估等方面。從學(xué)生逆商測評工作分析、測評指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、測評工具的編制和設(shè)計(jì)和測評報(bào)告輸出嚴(yán)格根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)對測評的質(zhì)量進(jìn)行分析，研究學(xué)生逆商測評的誤差、效度、信度和項(xiàng)目分析，對測評的各個(gè)因素，做出系統(tǒng)的全面的綜合性研究。

二、中學(xué)生逆境測度要素分析

（一）中學(xué)生逆商測量維度構(gòu)成

中學(xué)生逆境商（AQ）是指學(xué)生面對逆境、擺脫困境和超越困境的心理能力。中學(xué)生逆境商是由控制力（C）、認(rèn)知力（Or）與順應(yīng)力（Ow）、影響力（R）和延續(xù)力（E）等四個(gè)維度構(gòu)成，稱為CO2RE。其中：

（1）控制力?？刂屏κ怯蓪W(xué)生自我效能感展示出來的，表現(xiàn)為學(xué)生面對逆境能夠覺察到對逆境的控制能力。較高逆境商（AQ）的學(xué)生在學(xué)生生活中能發(fā)現(xiàn)自己擁有更多的控制力，針對不同的逆境環(huán)境表現(xiàn)出自主性的成熟人格行為特征，這些特征發(fā)過來又更好地促進(jìn)了學(xué)生的逆境商的成長，在此過程中，使自己獲取更多的自我發(fā)展能力和自我調(diào)控能力。所以，具有高逆境商的學(xué)生遇到困難和逆境環(huán)境下一般都會主動(dòng)應(yīng)對，積極參與交流溝通；而逆境商較低的同學(xué)在遇到困難時(shí)則表現(xiàn)出較為被動(dòng)和消極，不太善于積極主動(dòng)交流溝通和解決問題。

（2）認(rèn)知力與順應(yīng)力。根據(jù)目前我國廣大的中學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展?fàn)顩r，大部分群體的認(rèn)知力和順應(yīng)力是由自己所處的環(huán)境形成的習(xí)慣性和順應(yīng)性形成的。通過研究表明，中學(xué)生的認(rèn)知力越高，越習(xí)慣于回避逆境環(huán)境，認(rèn)為逆境環(huán)境和困難的形成是由他人和外界因素造成的，于自己關(guān)系不大；作為逆境適應(yīng)性高的學(xué)生群體表現(xiàn)出較高的逆境順應(yīng)力，能夠承擔(dān)和參與逆境環(huán)境下的交流與溝通。所以，順應(yīng)力得分高的學(xué)生，接受逆境的環(huán)境的能力表現(xiàn)出較高的逆境適應(yīng)力。

（3）影響力。由于影響力是對學(xué)生發(fā)展中的重要影響因素，它對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生巨大的推動(dòng)和消極作用。影響力指數(shù)越高，學(xué)生越能對逆境事件進(jìn)行認(rèn)知、適應(yīng)和調(diào)整，將逆境事件作為可以克服和考驗(yàn)自己的一個(gè)過程，對自己的學(xué)習(xí)和生活影響不大。影響力指數(shù)越低，參測學(xué)生越容易認(rèn)為逆境會惡化，在向周圍擴(kuò)散的同時(shí)，使得自己學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利的情況。

（4）延續(xù)力。中學(xué)生的延續(xù)力維度是對逆境會持續(xù)多久的一種衡量，得分越高，學(xué)生的延續(xù)力和樂觀心理狀態(tài)就越穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能夠得以達(dá)到理想的成績；持續(xù)力得分越低，參測學(xué)生越易于感到逆境和它的起因持續(xù)很長時(shí)間，大大影響力自己的學(xué)生和生活。

（二）中學(xué)生逆商測量要素分析

通過對某中學(xué)近300名學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)出中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的逆境來自于以下方面：課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)環(huán)境沖突；學(xué)習(xí)成績目標(biāo)與個(gè)人能力沖突；學(xué)習(xí)發(fā)展與個(gè)人理想沖突；學(xué)生個(gè)體與班級學(xué)生群體認(rèn)知沖突；學(xué)生理想與社會現(xiàn)實(shí)沖突。隨著這些沖突的形成，使得學(xué)生的逆境環(huán)境逐漸形成和加重，從而產(chǎn)生了課程學(xué)習(xí)壓力、課程作業(yè)壓力、課程考試壓力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與升學(xué)壓力、家長過度關(guān)注壓力和升學(xué)競爭壓力等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，學(xué)生面對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)表現(xiàn)出較明顯的壓力感狀態(tài)，使得學(xué)生群體在處于逆境狀態(tài)下表現(xiàn)出心理素質(zhì)的不同層次和心理健康癥狀。研究表明，表現(xiàn)出高逆境商學(xué)生群體在正常的學(xué)習(xí)生活中很少表現(xiàn)出逆境挫折感，面對逆境時(shí)能夠表現(xiàn)出較高的順應(yīng)力和自我調(diào)控能力；而表現(xiàn)出較低逆境商學(xué)生群體習(xí)慣于將逆境事件定義為逆境挫折感，常常表現(xiàn)出困惑、封閉和消極的心理狀態(tài)，程度重學(xué)生則會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的畏懼和交流孤獨(dú)感。

三、學(xué)生逆境商測量實(shí)證分析

（一）測評量表獲取與統(tǒng)計(jì)分析

逆境商反應(yīng)量表（ARP）是對中學(xué)生群體逆境商測量的主要測量方法之一，能夠?qū)δ婢成蹋ˋQ）的四個(gè)維度進(jìn)行測量，也可以測定中學(xué)生群體逆境商（AQ）的整體狀況，通過選取了某中學(xué)學(xué)生群體作為逆境商測量研究對象，發(fā)放具有針對性的逆境測量量表問卷530份，收回有效量表問卷513份，有效回收率達(dá)到97%以上，達(dá)到了測量信度與效度的基本群體量值，如表2所示。

將學(xué)生的各個(gè)特征變量同逆境商（AQ）的相關(guān)性進(jìn)行分析表明，學(xué)生的民族、出生地、家庭教育環(huán)境及家人信息與逆境商測度相關(guān)性較弱；而參測學(xué)生的個(gè)人基本信息、所處年級與逆境商測度相關(guān)度則較為明顯水平具有明顯。

（二）學(xué)生群體逆境商分析

參測學(xué)生的C、O、R、E及AQ得分均位于95—134區(qū)域，處于中等水平，如圖1所示；學(xué)生在通往學(xué)習(xí)過程中克服困難，充滿自信，面對逆境敢于積極應(yīng)對。

（三）高中學(xué)生的逆境商高于初中學(xué)生

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高中學(xué)生處理逆境的能力要好于初中新生。由于初中學(xué)生在升學(xué)過程進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和自己學(xué)習(xí)發(fā)展等方面有時(shí)表現(xiàn)出困惑和壓力感；而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中表現(xiàn)出較為成熟的心態(tài)，自己的心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力隨著年齡的增長不斷提高，逆境環(huán)境還可以對學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉和心理狀態(tài)也容易得到快速的修復(fù)和提高，情緒穩(wěn)定力強(qiáng)于初中學(xué)生，如圖2所示。

四、小結(jié)

通過本文研究由分析，參測學(xué)生群體中的女生和處于初中階段學(xué)生群體的逆境商比男生和高中階段學(xué)生群體的逆境商要低，會對該群體造成學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的困境。因此，鑒于目前我國中學(xué)生逆境商的境況，學(xué)校要積極開展逆境商教育，對參測學(xué)生積極拓展心理健康和心理素質(zhì)輔導(dǎo)；學(xué)生家長要積極配合學(xué)校的逆境商教育，努力培養(yǎng)孩子正能量和正性情緒，保持健康的心理狀態(tài)；同樣，學(xué)校積極開展學(xué)生逆境商教育課程，應(yīng)該為在校中、低逆境商的學(xué)生群體提供更多的鍛煉機(jī)會。所以，學(xué)校、家庭和社會是該群體逆境教育的真實(shí)課堂，三方共同努力，建立起行之有效的中學(xué)生逆境教育機(jī)制，保證中學(xué)生的健康快樂成長。

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作者簡介：王澤高，女，北京大學(xué)附屬中學(xué)2019屆致知書院。