情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，我國的教育水平也在逐漸提升。教育向著師生更加平等、學(xué)生更加主動(dòng)，教師更加人性化的方向不斷發(fā)展，快樂教學(xué)成為現(xiàn)代教育不斷追求的重要目標(biāo)。而情景化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，提高學(xué)生的自主性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情景化教學(xué)具有重要且現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；現(xiàn)實(shí)

新課改的環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與方法也提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)、邏輯思維嚴(yán)密等特點(diǎn)，致使學(xué)生難以理解。而情景化教學(xué)可以將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)形象的情景中，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用情景教學(xué)，提升學(xué)生的自主性，提高課堂的教學(xué)效率。對(duì)此，筆者就如何開展情景化教學(xué)展開初步探討。

一、 情景化導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入方式可以為課堂教學(xué)的順利開展做好鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)我們可以知道，學(xué)生的認(rèn)知度與理解能力較低，對(duì)于數(shù)學(xué)問題理解比較困難。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過舉例子、提問等方式來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一節(jié)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)問題情景來導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^超市購物嗎？去了你買過什么東西呢？你有沒有相同的東西買幾件的時(shí)候？”讓學(xué)生舉例并用算式求該例的總價(jià)。然后探究新知：“如果將一盒重5/8千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，該怎樣計(jì)算？”引導(dǎo)學(xué)生互相討論，列出算式并觀察：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)該怎樣運(yùn)算，它的意義是否和整數(shù)除法的意義相同。我在學(xué)生討論的過程中了解學(xué)生疑問，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起探究分?jǐn)?shù)的意義。如此，我通過問題串的形式來導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

二、 情景化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

情景化教學(xué)雖然是現(xiàn)代教學(xué)中一種比較推崇的方式，但是也要適度使用。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了追求課堂氣氛，為情景化教學(xué)而進(jìn)行情景化教學(xué)，將情景化教學(xué)淪為一種形式，使教學(xué)內(nèi)容失去了原本的意義。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效把握，合理運(yùn)用情景化教學(xué)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在情景中增加對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而有效地提升課堂質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《比》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體情景中理解比的意義，學(xué)會(huì)比的讀法、寫法。教學(xué)重難點(diǎn)是理解比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。因此，我借助多媒體展開教學(xué)，首先出示圖片：“同學(xué)們，這是李老師與學(xué)生小明的身高情況圖，李老師的身高是160厘米，小明的身高是140厘米，比較他們的身高關(guān)系，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題？”（預(yù)設(shè)：李老師的身高是小明的幾倍？）然后揭示課題：“我們剛剛用160/140表示這個(gè)問題，可以說成李老師身高和小明的比是160比140，記作160∶140。那么，140/160表示小明是李老師身高的幾分之幾，怎么用比表示他們的關(guān)系呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生理解比的前項(xiàng)、后項(xiàng)所表示意義的不同。之后再給學(xué)生出示類似的問題，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、 情景化結(jié)課，合理拓展數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與生活的聯(lián)系非常密切。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要注重課外知識(shí)的拓展與訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中，教師可以從身邊的生活現(xiàn)象和生活常識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過思考將課上內(nèi)容與課下生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)課堂效果的有效延伸和升華。

例如：在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《負(fù)數(shù)》一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在熟悉的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些問題。課前我讓學(xué)生對(duì)于課本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上我組織學(xué)生以同桌為單位互查，并討論、交流自己遇到的問題以及看法。然后我指名學(xué)生回答問題，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生遇到的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生思考。進(jìn)而開展教學(xué)，出示道具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度。在對(duì)溫度計(jì)有了初步理解后，我讓學(xué)生以小組為單位討論問題：“北京的氣溫是-12℃～-4℃，應(yīng)該怎么表示出來？北京氣溫在溫度計(jì)上怎么顯示出來？”然后引導(dǎo)學(xué)生再次觀察溫度計(jì)，試著在溫度計(jì)上看溫度，表示溫度，最后讓學(xué)生互相說一說生活中的負(fù)數(shù)。如此，我通過舉例相關(guān)生活情景，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有效結(jié)合。

綜上所述，合理的情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有很好的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課改下的環(huán)境下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、簡單化，促進(jìn)學(xué)生更好的理解，讓學(xué)生主動(dòng)地走入課堂中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（指導(dǎo)老師：趙雖正）

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊康成，甘肅省隴南市，禮縣龍林鎮(zhèn)金輪小學(xué)。