關(guān)于初中物理教學中學生有效性學習的探討

摘要：物理學習是初中生接觸的一門新的學科，對于學生的學習是一項全新的挑戰(zhàn)，如何幫助學生進行初中的物理學習，并且能使學生的有效性學習在物理學科中得到實現(xiàn)，是當前物理教學工作中的難點。本文就在初中物理中提升學生有效性學習的意義為起點，探討如何將學生的有效性學習在物理教學中得到實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性學習；探討

一、 前言

物理是一門自然的科學，包括聲、光、熱、電、力等五個方面，對初中學生進行物理的教育，是希望學生可以從中鍛煉自我的理性思維，對于身邊的基本的物理常識可以有所了解。但是物理卻是一門理解難度比較高的學科，需要教師的細致的講解，來促進學生物理學習的有效性實現(xiàn)。

二、 初中物理中提升學生有效性學習的意義

（一） 滿足物理教學的要求

物理學習是一個內(nèi)化的過程，單靠教師的講述，不足以實現(xiàn)學生的有效性學習，還需要學生的積極探索。物理學習的目的是提升學生的物理成績和學生的學習效率，因為學生面臨著中考，即便是學生對于物理難以理解，但也需要在物理的學習中發(fā)揮自身學習的有效性，從而滿足物理教學的需要。

（二） 實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育

新課程改革的號召之下，教育工作者們越來越重視學生的素質(zhì)教育。而在物理學習的過程中，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在學生通過物理的學習，可以認識到實驗對于認知的重要性，從而學生會積極地在實驗中進行動手能力的操作，這對于學生的理性思維也是一種鍛煉和提高，符合了我國素質(zhì)教育對于學生的要求。

（三） 促進學生的全面發(fā)展

現(xiàn)代社會是人才的競爭，而對于人才的定義不僅需要他具備扎實的專業(yè)知識，還需要有全面多元化的知識儲備。物理的學習是對學生的思維邏輯能力的一種鍛煉，學生可以在物理的學習中實現(xiàn)頭腦與雙手的全面發(fā)展，從而使得學生的綜合素養(yǎng)得到一定提升，為學生未來的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)作用。

三、 在物理教學中實現(xiàn)學生有效性學習的策略

（一） 重視教學語言對學生的引導作用

物理教師的教學語言是指引學生進行物理學生的重要通道，但是由于物理知識本身的復雜性和多樣性，導致學生在接受物理知識時，會受到一定的阻礙。因此，教師在進行教學的講解過程中，一定要重視語言的力量。首先，語言的生動可以使得學生對于物理知識的理解變得簡單。所以在為學生進行概念的理解過程中，教師一定要將物理的知識與學生的實際生活相結(jié)合，以幫助學生進行知識的理解，實現(xiàn)物理知識的融會貫通，提高學生的學習有效性。比如在學習平面鏡的成像規(guī)律時，教師就可以以“豬八戒照鏡子——里外不是人”的歇后語，來加深學生對于成像規(guī)律的理解，讓學生明白平面鏡里的物像對稱相等，因此無論豬八戒怎樣照鏡子見到的也是自己，不會是人。其次是物理教師要充分利用物理的感染力，以提高學生對于物理學習的積極性。盡管物理是一門理性的科學。但并不代表教師就一定需要理性的語言來為學生進行解答。因此，為了改變學生對于物理學習的看法，教師可以盡量加強語言的感染力，從而可以讓學生感受到教師情感的抒發(fā)，成功引起學生對于物理學習的注意力。

（二） 以課堂的提問引發(fā)學生的思考

課堂提問是教學中一項必備的環(huán)節(jié)，但是教師在進行課堂教學時，往往忽視了課堂提問對于學生的思維引導作用，只管自己激情滿滿的授課，而忽視了對學生接受能力的檢驗。所以在進行學生思維的引導時，應(yīng)將提問貫穿在物理課堂的整個過程中，從而實現(xiàn)學生物理學習的有效性。在上課時教師需要告訴學生，提問只是對學生的理解情況的調(diào)查，教師并不會因為學生答不出正確答案而對學生進行批評，反而會因為學生的回答得不完美而進行教學的反思，促進物理教學的有效性實現(xiàn)。所以，需要教師在對學生進行提問時，學生可以積極地進行配合。同時，教師也可以采用“學生對于這個問題有什么不同的理解”或者“你認為教師的解答方法是否正確”等比較開放性的問題，引發(fā)學生的思考，進而提升學生的思維能力。此外，教師要結(jié)合學生的理解能力進行提問，以層層遞進的方式幫助學生進行物理知識的理解，這也是為了學生可以樹立學習物理的自信心，實現(xiàn)自我學習的飛躍發(fā)展。

（三） 在有趣的物理實驗中加深學生的印象

物理實驗是物理學習中不可忽視的過程，因為物理學習中大多數(shù)的結(jié)論都是從實驗中獲取的，為了能讓學生感受到物理學科的魅力，對物理的學習有比較直觀的印象，需要學生進行物理的實驗，從而使得物理學習的有效性可以在實驗中獲得提升。在測量物體的體積的時候，教師可以交給學生小組不同的物體比如有不能下沉的泡沫塊、易溶于水的糖果和具有吸水性的粉筆等等物體，讓學生發(fā)揮自己的想象力進行測量，而學生們就可以發(fā)揮團隊的力量進行探索的實驗，并在與教師進行交流的過程中得出可以用頂針法將泡沫塊按入水中、用細沙來代替水對糖果和粉筆進行測量，從而滿足了學生對于物理學習的認知需要，同時也讓學生感受到只要自己積極地發(fā)揮自己的想象力并與基礎(chǔ)的物理知識進行結(jié)合，就可以完成實驗的操作，從而在物理的實驗中獲得更多對于知識學習的體驗。

四、 結(jié)語

初中物理學習雖然對于剛接觸物理的學生會感到一些困難，但是只要物理教師重視語言對于學生的指引作用，積極地對學生進行課堂提問，及時了解學生的思維動向，并通過物理的實驗，加深學生對于物理的認識，就可以實現(xiàn)學生物理學習的有效性，從而提升物理課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

羅最海，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣者密中學。