環(huán)境科學專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學》課程教學改革探討

季玉祥+唐天樂+李娜+文少白+張軍

【摘要】 環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境科學專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)基礎課程。本文以海南醫(yī)學院環(huán)境科學專業(yè)為對象，針對《環(huán)境生態(tài)學》課程教學和實踐教學中存在的問題，以本科生實踐能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提高為目標，對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐教學和考評模式等方面作了探索性改革，以期解決現(xiàn)有教學過程中的不足。

【關鍵詞】環(huán)境生態(tài)學 教學改革 探討

【基金項目】海南醫(yī)學院院級重點課程《環(huán)境生態(tài)學》建設項目，海南醫(yī)學院環(huán)境科學專業(yè)綜合試點改革項目、海南醫(yī)學院校級重點課程《環(huán)境化學》建設項目支持。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0024-01

環(huán)境生態(tài)學是近40年新興的一門綜合性交叉學科，是環(huán)境科學與生態(tài)學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門學科。環(huán)境生態(tài)學是一門運用生態(tài)學理論，研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機制、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學[1]?！董h(huán)境生態(tài)學》課程是許多高校環(huán)境科學專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)基礎課，該課程對環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習具有非常重要的作用。目前國內(nèi)很多同行對《環(huán)境生態(tài)學》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及實踐教學等方面都積累了豐富的經(jīng)驗[2-5]，但該課程在很多高校環(huán)境科學專業(yè)仍屬于新興課程，其內(nèi)容和體系仍處在不斷發(fā)展與完善階段，所以在課程教學中存在諸多問題。本文結(jié)合醫(yī)學院校環(huán)境科學專業(yè)的特點對《環(huán)境生態(tài)學》課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐教學以及考評模式等方面進行了改革探索，對提高該課程教學質(zhì)量具有重要意義。

一、教學內(nèi)容的改革

目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學》教材的內(nèi)容體系主要劃分為兩大部分，一是生態(tài)學原理部分，二是應用部分[6]。由于該學科起步較晚，學科體系尚不夠完善，借鑒了生態(tài)學學科的許多內(nèi)容，在教學內(nèi)容上與普通生態(tài)學存在著交叉重復現(xiàn)象[7]。因此教材的選擇非常重要，經(jīng)過筆者對眾多教材比較，選取了由盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學導論》（第二版）作為教材，并根據(jù)教學大綱適當對所選教材內(nèi)容進行取舍和補充。海南醫(yī)學院環(huán)境科學專業(yè)在大二上學期開設《環(huán)境生態(tài)學》課程，學生不具有生態(tài)學背景知識，要補充生態(tài)學原理的部分教學內(nèi)容（如個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等），刪除該教材與后續(xù)課程重復的內(nèi)容，如所選教材中的“環(huán)境污染物的檢測與評價”與《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境生物學》、《環(huán)境微生物學》等課程內(nèi)容存在重復。此外，隨著國際上生態(tài)理論的迅猛發(fā)展以及全球各種環(huán)境問題的出現(xiàn)，使得《環(huán)境生態(tài)學》課程體系必須緊跟當前形式的發(fā)展需求，需要不斷補充和更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具科學性、前瞻性和動態(tài)性。因此，教師在教學過程中要加強信息量，將學科發(fā)展的前沿領域引入課堂，一方面增加學生學習的興趣，另一方面也拓展學習思路。

二、教學手段和教學方法的改革

1.利用多元化的教學手段，增加課堂教學效果

由于《環(huán)境生態(tài)學》課程中許多生態(tài)學基本理論比較抽象難懂，因此學生在學習過程中，如果教師在授課過程中只采取傳統(tǒng)說教式的教學，一方面是難理解，另一方面也不能將知識很好的融會貫通，就很難激發(fā)學生的學習興趣，從而影響教學效果。

首先，在教學過程中教師要采用演講式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學方法。在這個過程中，如果教師經(jīng)常采用討論式、啟發(fā)式的教學方法，讓學生在面對知識點時先獨立查閱資料，然后在課堂上與同學廣泛討論，相信這樣會取得更好的學習效果[8]。此外，針對教學中重要理論和實踐問題教師可設置許多小專題，讓學生獨自查閱資料，然后一起分析討論，并不斷啟發(fā)學生，拓寬其知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而提高學生學習興趣和運用所學知識解決實際問題的能力。其次，利用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學。與傳統(tǒng)的說教式相比，多媒體教學能通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內(nèi)容，致使教學過程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點[9，10]。采用多媒體教學可大大降低教師的教學難度，提高學生的學習熱情。此外，還可利用Flash、Animator和3DStudiomax等動畫方面的處理軟件制作多媒體課件，演示課程中抽象的教學內(nèi)容，以加深學生的印象。例如，在講授生物通過行為傳遞信息時，把蜜蜂通過舞蹈的形式傳遞信息制作成Flash動畫，使教學內(nèi)容直觀、易接受、加深學生對生物間通過行為傳遞信息的印象。

2.理論聯(lián)系實際，提高學生掌握知識的水平

環(huán)境生態(tài)學是應用性很強的學科，教師在教學過程中除了適當增加反應學科發(fā)展趨勢的內(nèi)容外，還要恰當引入生活和生產(chǎn)中的生態(tài)案例來充實教學內(nèi)容，加深學生對理論知識的理解和記憶。案例教學非常實用，學生在了解新信息、開闊視野的過程中，興趣倍增，而且思路也得到了拓展[11]。例如，在講授生態(tài)入侵時，可以實時聯(lián)系媒體報道的紫莖澤蘭、鳳眼蓮、大米草等入侵物種在中國大面積出現(xiàn)的實例，并結(jié)合海南本地生態(tài)入侵物種如飛機草、椰心葉甲等實例讓學生運用所學知識去思考和分析。這既是對教材的補充與更新，又能開闊學生視野，拓展學生思維，可大大提高學生掌握知識的水平。

3.改變教學方式，增加教學資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為師生間的交流提供了理想的樞紐[7]。為了學生能更好地掌握環(huán)境生態(tài)學知識，該課程已開通基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡課程。從該網(wǎng)絡教學平臺中，學生可以方便地閱覽和下載主要教學資源如課程簡介、教師簡介、教學大綱、主講教師授課教案、教學講義、教學圖片和視頻材料、習題庫及參考答案、課程自測試題等內(nèi)容，豐富的網(wǎng)絡教學資源，有利于學生課后進一步消化課程有關知識。同時，老師的作業(yè)布置和學生的作業(yè)提交也可通過此網(wǎng)絡進行，更加方便了老師和學生之間的相互了解。另外，教師還可在網(wǎng)絡課程平臺上發(fā)布課程調(diào)查問卷，通過問卷結(jié)果可及時調(diào)整自己的教學方式，這樣就構(gòu)建了老師與學生網(wǎng)絡實時交流平臺?？偠灾珺lackboard平臺的建立可使教學過程變得生動、活潑，并可促進師生互動，延伸課堂教學，從而達到提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。

4.與科研相結(jié)合，拓展學生創(chuàng)新性思維

教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研有機結(jié)合在一起，才能使講課的內(nèi)容更加具有前沿性、獨創(chuàng)性和啟發(fā)性[12]。在授課過程中，教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。因此，教師要有意識地將課程中的相關教學內(nèi)容與所從事的科研課題結(jié)合起來，激發(fā)學生學習興趣和加深對理論知識的理解；其次，教師讓學生有選擇地進入實驗室參與到教師的科研工作中，培養(yǎng)其科研興趣，鍛煉學生的動手能力；再者，教師還可以組織學生申報國家級、省級等的大學生創(chuàng)新課題，有助于提高學生的綜合能力，拓展學生思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

三、實踐教學的改革

實踐教學是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，理論與實踐結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用[13]。教學的根本是為了提高學生分析和解決實際問題的能力，實踐教學環(huán)節(jié)對提高學生理論聯(lián)系實際的能力極其重要。環(huán)境科學專業(yè)本科的環(huán)境生態(tài)學課程教學，主要目的是讓學生應用生態(tài)學理論及方法分析和解決實際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學理論與方法。

學生通過到實踐基地進行野外實習，可加深對課堂理論學習的理解和認識，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。因此，在海南醫(yī)學院環(huán)境科學專業(yè)現(xiàn)有的環(huán)境生態(tài)實習基地的基礎之上，根據(jù)專業(yè)特點和背景加大實踐基地建設的力度，利用海南的資源和環(huán)境特點建立實踐基地。例如，充分利用海南省本地資源建立海南東寨港紅樹林自然保護區(qū)實踐基地、尖峰嶺國家森林公園實踐基地、呀諾達熱帶雨林實踐基地等。

四、考評模式的改革

考試是檢查學生對所學知識的掌握程度及教師教學效果的主要形式，是反饋教與學信息的有效途徑，更重要的是要考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力等[14]。傳統(tǒng)的考核僅僅是對理論知識原理的死記硬背，缺乏靈活性，并以考試成績作為考核評價的主要依據(jù)，這就限制了學生的個性發(fā)展。因此，為了適應新形勢，在對該課程教學模式改革的基礎上還要對考評模式進行改革。

1.靈活選擇考評模式

根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，靈活選擇考評模式，打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)。通過近幾年來對環(huán)境生態(tài)學考評模式的嘗試，探索出考評模式為考評成成績由期末卷面成績和平時成績兩部分構(gòu)成，其中前者占總成績的60%，后者占總成績的40%。其中平時成績包括考勤、平時作業(yè)、課堂回答問題、專題討論、專題匯報、實習報告等環(huán)節(jié)。該考評模式實施一方面可端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的求知欲，另一方面可促進學生知識、能力、素質(zhì)的共同發(fā)展。

2.考易網(wǎng)絡試題庫的建設和應用

傳統(tǒng)的考試都是由授課教師負責出卷，存在很大的偏向性，不能公平、客觀地反映高校教師的綜合教育水平[15]。隨著計算機及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，通過網(wǎng)絡題庫建設進行機考是未來的趨勢。高等學校的學科試題庫建設是實現(xiàn)教考分離的重要基礎，也是提升教師教學水平的重要手段。本課程根據(jù)教學大綱利用網(wǎng)絡資源已初步建成考易網(wǎng)絡試題庫共1200道試題，可以實現(xiàn)在線組卷和在線考試，同時根據(jù)教學目標及考試方式的改革，不斷地進行試題庫的補充和更新。考易試題庫的建立與應用，不僅可以全面公正地評價教師的教學質(zhì)量及學生學習的效果，促進教學水平的提高，而且對常規(guī)教學管理、減輕管理人員和教師的負擔會起積極作用。

五、結(jié)語

環(huán)境生態(tài)學的學科發(fā)展日新月異，必須緊跟國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學理論變化的發(fā)展趨勢，課程內(nèi)容、教學方法、實踐教學以及考評模式等都需要不斷的改進和探索。教學內(nèi)容要不斷補充和更新，使其更具有科學性和前瞻性。教學方法上要充分利用現(xiàn)代化的教學手段和網(wǎng)絡資源，結(jié)合本專業(yè)特點和本地教學資源，采用多元化的教學方法，提高課堂的教學效果，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新的能力。在實踐教學上要充分意識到實踐的重要性，通過建設實踐基地把理論和實踐有效結(jié)合起來，開拓學生視野，提高學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。在考評模式上要靈活地選擇多種考評模式，通過試題庫的建設實現(xiàn)教考分離，促進教師教學水平和學生學習水平的提高。總之，通過教、學、研全方面結(jié)合，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的環(huán)境類高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]盛連喜，馮江，汪娓.環(huán)境生態(tài)學導論[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]王紅新.“環(huán)境生態(tài)學”教學改革的若干思考[J].池州學院學報，2009，23（6）：135-136

[3]杜慶才，孫蘭萍，丁艷等.環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境生態(tài)學課程教學的改革與實踐[J].2011，38（9）：196-191

[4]秦娟，張震，王育鵬.環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學”課程教學改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2012，16（9）：91-93

[5]秦娟，張震，王育鵬.環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學”課程教學模式探討[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2013，17（5）：107-108

[6]牛曉音，鄭家文，劉家第.環(huán)境生態(tài)學教學改革實踐中的問題與對策[J].科教文匯，2011，44（4）：44-45

[7]楊桂英，廖周瑜，曹子林等.環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學”課程建設優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)學通報，2012，18（01）：168-169

[8]王小兵.環(huán)境生態(tài)學課程教學模式的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)時空，2011，7（11）：79-80

[9]黃玲芳.互動式多媒體教學方式探討[J].教育理論與實踐，2009，29（12）：44-45

[10]周兵，閆小紅，王新香等.多媒體教學手段在環(huán)境生態(tài)學教學中應用的幾點思考[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2010，14（10）：159-160，172

[11]王輝，姚鵬輝，焦莎莎.關于“環(huán)境生態(tài)學”教學實踐改革的探討[J].河南教育（高教），2014，9（5）：70-71

[12]馬翠欣.基于項目構(gòu)架的環(huán)境生態(tài)學教學改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010，38（22）：12253-12254

[13]毛新.實踐教學制度的創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術教育，2010，31（13）：36-40

[14]王寧.“環(huán)境生態(tài)學”課程教學改革與實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2015，21（6）：147-148

[15]楊祎.高等學校學科試題庫建設的實踐與研究[J].教育觀察，2016，5（9）：32-33

作者簡介：

季玉祥，男，1984.10月，山東臨沂人，碩士研究生，海南醫(yī)學院，講師，主要從事環(huán)境污染控制及修復，環(huán)境污染物檢測。