大學(xué)英語教學(xué)中詞源理據(jù)的探索與實(shí)踐

董愛華

摘要： 結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從詞源理據(jù)著手，探討形態(tài)理據(jù)及文化理據(jù)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，提出了結(jié)合詞源理據(jù)策略的新教學(xué)模式，旨在以詞源理據(jù)為驅(qū)動(dòng)力，引領(lǐng)課堂教學(xué)模式的革新，全面提升學(xué)生英語詞匯掌握及運(yùn)用技能，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；詞源理據(jù)；詞源理據(jù)策略

眾所周知，詞匯是一門語言的最基本的要素。對(duì)于一門語言掌握的程度在某種程度上直接取決于其詞匯的掌握程度。D.A. Wilkins （1972）曾對(duì)詞匯的重要性做過如此論斷“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”（張麗琴2012：141）。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)也一直是重中之重，雖然目前教學(xué)改革更強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)等語言輸出，但是如果詞匯匱乏，無論是閱讀、寫作還是口語表達(dá)都將受到極大的制約。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出運(yùn)用詞源理據(jù)教學(xué)模式從根本上推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，以詞匯掌握為突破口，著力解決目前大學(xué)生普遍存在的英語詞匯掌握不足的問題，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、英語詞源理據(jù)

詞源（etymology）一詞，源于希臘語 etumologia，意為“引出詞的真實(shí)情況”，即研究詞的形式和意義來源和歷史，而理據(jù)（motivation），指的是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)，它說明的是詞義與事物現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系（陸國強(qiáng)2002）。Swanepoel（1992）認(rèn)為，理據(jù)的意義在于為何某個(gè)詞匯單位自然地具有它現(xiàn)在的意義，或者為何用某個(gè)詞項(xiàng)來表達(dá)某一特定意義比用其他此項(xiàng)更自然（李二占2017）。筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中如果能揭示詞源理據(jù)信息，既知其然，又知其所以然，即從詞的身世來由來揭示詞的意義，那么學(xué)習(xí)者無疑會(huì)對(duì)詞語在認(rèn)知上進(jìn)行有效的內(nèi)化。

二、英語詞源理據(jù)的研究?jī)r(jià)值

詞語在創(chuàng)造之初，面臨諸多可能性，有其任意性的一面，但創(chuàng)造一旦發(fā)生，則總有其或多或少的理據(jù)動(dòng)因，正如張紹杰所指出的，任意性和理據(jù)性不是兩個(gè)截然對(duì)立的概念，而是互相依存的統(tǒng)一體（張紹杰2004）。 在詞匯教學(xué)中如果能運(yùn)用詞源理據(jù)探尋其詞語的產(chǎn)生、變異及發(fā)展脈絡(luò)，那么就不僅僅是記住一個(gè)詞語的問題，而是通過詞源理據(jù)探究深刻領(lǐng)悟該語言的認(rèn)知思維方式、文化心理結(jié)構(gòu)及社會(huì)生活習(xí)俗等。

三、詞源理據(jù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

不同學(xué)者從不同角度對(duì)詞匯理據(jù)進(jìn)行劃分，Ullmann（1962）從語音、形態(tài)及語義角度劃分理據(jù)；嚴(yán)辰松則從宏觀上分為內(nèi)部理據(jù)及外部理據(jù)；認(rèn)知功能語言學(xué)則提出概念理據(jù)、認(rèn)知理據(jù)及隱喻理據(jù)（李二占2017）。筆者認(rèn)為，詞源，即對(duì)詞語追根溯源；理據(jù)，則是詞語的形式與意義之間存在內(nèi)在聯(lián)系的理由及根據(jù)。 本文從實(shí)踐教學(xué)角度著重從形態(tài)理據(jù)和文化理據(jù)兩大方面來探討詞源理據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

從構(gòu)詞法的角度來看，英語中的許多詞都是由核心詞與其他語素構(gòu)成派生詞或與其他詞構(gòu)成復(fù)合詞，在詞源學(xué)上很多詞就變得有形態(tài)理據(jù)了。所以學(xué)習(xí)者可以從詞根、詞綴的形態(tài)理據(jù)著手，不但更清楚地了解單詞的結(jié)構(gòu)，而且可以從根本上把握單詞原本的含義，還可以通過構(gòu)詞法深刻理解新衍生出來的表達(dá)方式。比如單詞 centurion 來自拉丁語，本意是古羅馬軍隊(duì)中一個(gè)百人隊(duì)（ Centuria ）的領(lǐng)導(dǎo)，其中cent表示“一百”，后來衍生出很多和“百”有關(guān)的詞匯，如 century （世紀(jì)、百年）、 percent （百分比）等。通過形態(tài)理據(jù)這種詞源分析方式，學(xué)習(xí)者可以逐漸有意識(shí)地加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建單詞鏈，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞就像了解了這個(gè)單詞的“前生今世”，這樣可以養(yǎng)成良好的詞匯習(xí)得習(xí)慣，增強(qiáng)詞匯習(xí)得效果。

語言是文化的載體，而最基本的語言單位詞匯則是傳遞信息、表達(dá)思想的重要媒介，了解詞語的文化理據(jù)，可以幫助學(xué)習(xí)者深入了解蘊(yùn)含其中的文化內(nèi)涵、發(fā)展演變、宗教風(fēng)俗、審美取向等。將詞源學(xué)理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，變枯燥的死記硬背為有趣的詞源探索，將大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加深理解、長久記憶并恰當(dāng)運(yùn)用。

另外，詞匯學(xué)習(xí)從來都不是孤立的，往往與介詞副詞或其他詞構(gòu)成短語、諺語或習(xí)語等。如果從詞源學(xué)的角度探尋其構(gòu)成來源，將幫助學(xué)習(xí)者更容易理解并掌握其在上下文中的含義。英語表達(dá)中的“go bananas”大概是起源于20世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)人們很容易把靈長類動(dòng)物和香蕉聯(lián)想起來，經(jīng)常用go bananas暗指go ape，有“被逼無奈、神經(jīng)錯(cuò)亂、狗急跳墻”之意，后來go nuts也有類似的“暴跳如雷”等之意。只有通過詞源理據(jù)來挖掘其豐富的文化內(nèi)涵及深厚的歷史淵源，才能理解到位。

四、詞源理據(jù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的未來啟示

詞匯掌握得透徹的學(xué)習(xí)者無論在應(yīng)試還是實(shí)踐應(yīng)用中都具有極大的優(yōu)勢(shì)，所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用形態(tài)理據(jù)與文化理據(jù)相結(jié)合的詞源理據(jù)策略。筆者期望在具體的翻譯及寫作教學(xué)中也恰當(dāng)運(yùn)用詞源理據(jù)來打通字面意義與引申意義的樊籬，讓學(xué)生的翻譯更到位、寫作表達(dá)更地道貼切。總之，詞源理據(jù)的探索與實(shí)踐不但為大學(xué)英語教學(xué)及語言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新空間，也為翻譯或跨文化交際等領(lǐng)域的研究開啟了一個(gè)新領(lǐng)域。

本文為北方工業(yè)大學(xué)教育改革和課程建設(shè)研究項(xiàng)目“英語詞匯詞源理據(jù)研究” （NCUT2018JGM33號(hào)）的階段性成果。