新形勢(shì)下高職公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革

加鵬飛 張國(guó)勛 馬爍

[摘要]在教育過(guò)程中，必須依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有針對(duì)性的教育，做到因材施教。文章首先分析了分層教學(xué)的概念內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)。然后指出了新形勢(shì)下高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的主要問(wèn)題：生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力差距大；教學(xué)改革被忽視；教學(xué)模式僵化，教學(xué)缺乏有效性。最后提出了高職公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的高職教學(xué)思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行不同的層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)安排，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和不同人才層次的發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]高職教育 公共基礎(chǔ)課 分層教學(xué) 實(shí)施路徑

[作者簡(jiǎn)介]加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；張國(guó)勛（1963- ），男，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授；馬爍（1982- ），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（河北 邢臺(tái) 054035）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）06-0095-04

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育并不是一種工業(yè)，實(shí)際上是一種農(nóng)業(yè)。”工業(yè)注重標(biāo)準(zhǔn)性和整體性。教育實(shí)際上是一種生態(tài)化特征明顯的農(nóng)業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的人才。這就要求在教育過(guò)程中，我們必須依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有針對(duì)性的教育，做到因材施教。

一、分層教學(xué)的概念內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）概念內(nèi)涵

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。通過(guò)這種形式，教師可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促使他們能力的最大化發(fā)揮。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個(gè)學(xué)生的要求。因材施教的理念在分層教學(xué)中得到很好的運(yùn)用。

（二）理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”“因材施教”的理念可以追溯到孔子時(shí)代。主體性教學(xué)理念貫穿分層教學(xué)的始終。按照主體性教學(xué)理念，教師的教學(xué)是為了更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。要以學(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的需求，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”和以教師為中心的教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念和教學(xué)手段帶到課堂中，尊重學(xué)生，考慮到學(xué)生之間是有差異的，做到個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是維果斯基、皮亞杰提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者看成是一定情景中的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者屬于認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)信息、知識(shí)信息的加工主體，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師是學(xué)習(xí)情景的建構(gòu)者。教師要考慮到不同學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣做，從教者才能不被教育改革的浪潮淘汰掉。

二、新形勢(shì)下高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力差距大

近年來(lái)，在高考生源減少的形勢(shì)下，高職院校出現(xiàn)低分?jǐn)?shù)、低門(mén)檻的招生現(xiàn)狀。一般省份的高職招生分為單獨(dú)招生和統(tǒng)考招生。單獨(dú)招生生源大多是成績(jī)一般沒(méi)有希望考本科的學(xué)生，文化課成績(jī)大都不理想；統(tǒng)考招生生源的文化課成績(jī)存在不同的檔次，低至二百來(lái)分，高至四五百分。參差不齊的文化課成績(jī)和學(xué)習(xí)能力水平的差異，給高職院校的高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)教師課堂上講的知識(shí)太少﹑太淺；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感覺(jué)教師課堂上講的知識(shí)太多﹑太深，超出了負(fù)荷。

（二）教學(xué)改革被忽視

當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革和升級(jí)，高職院校在人才培養(yǎng)上努力實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求的銜接，“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”成為高職院校教育教學(xué)改革一個(gè)普遍接受的理念。圍繞這一理念，眾多高職院校進(jìn)行了一系列的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革，取得了十分明顯的成效，對(duì)于學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)具有明顯的推動(dòng)作用。但是，反觀高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，其進(jìn)程卻十分緩慢。

（三）教學(xué)模式僵化，教學(xué)缺乏有效性

公共基礎(chǔ)課在高職院校的普遍現(xiàn)象是：一套教材、一本教案、一種教法、全校通用。具體來(lái)說(shuō)，高職公共基礎(chǔ)課在課程設(shè)計(jì)與安排上，普遍沿襲普通高校的做法，較少考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)和高職學(xué)生的需求與特點(diǎn)；在教學(xué)方法上依然以單純理論教授為主，延續(xù)一本教材、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)模式，教學(xué)過(guò)程針對(duì)性差，學(xué)生素質(zhì)得不到有效提高。

三、高職公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的實(shí)施

（一）指導(dǎo)思想與實(shí)施原則

1.指導(dǎo)思想。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的高職教學(xué)思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行不同的層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)安排，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和不同人才層次的發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。

2.實(shí)施原則。其一，學(xué)生分層原則。對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的課程，根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，以系（部）為單位，將學(xué)生分為A，B兩個(gè)層次，學(xué)生通過(guò)選修組成新的教學(xué)集體上課。

其二，課程分層原則。以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生分層情況將課程分為A，B兩個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

其三，彈性評(píng)價(jià)原則。采用相同的考核方式和不同內(nèi)容的考核試卷?？紤]到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生綜合評(píng)定問(wèn)題，針對(duì)A，B層次課程分?jǐn)?shù)賦予不同權(quán)重來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。A層課程加權(quán)系數(shù)為1.2，B層課程加權(quán)系數(shù)為1.0。

（二）實(shí)施步驟與教學(xué)方式

1.實(shí)施步驟。第一，分層教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。分層教學(xué)改革是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的教學(xué)改革，高職院校推行公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革需要做好頂層設(shè)計(jì)。首先，學(xué)校層面要成立分層教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提出改革的思路、目標(biāo)，做出相應(yīng)的改革決策；執(zhí)行機(jī)構(gòu)（一般為教務(wù)處）負(fù)責(zé)改革方案的制訂、落實(shí)、督查與評(píng)價(jià)。其次，教務(wù)處進(jìn)行分層教學(xué)改革的調(diào)研，充分了解高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出有針對(duì)性的改革措施，從而制定出高職公共基礎(chǔ)課課程大綱和教學(xué)計(jì)劃。最后，高職公共基礎(chǔ)課改革頂層設(shè)計(jì)要結(jié)合高職教育的應(yīng)用型特點(diǎn)，堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到與專(zhuān)業(yè)課改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的；同時(shí)，做到公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革方式與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革方式相統(tǒng)一，即借鑒專(zhuān)業(yè)課的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目化”教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)，高職院校從新生入學(xué)伊始即可實(shí)施公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)。新生入學(xué)時(shí)，先沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行編班。實(shí)施分層教學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在系（部）范圍內(nèi)，打破原行政班級(jí)建制，通過(guò)選課方式臨時(shí)組成新的教學(xué)集體上課，而其他課程仍在原行政班級(jí)上課。學(xué)校可以通過(guò)“摸底考試”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。新生入學(xué)第一周，組織對(duì)試點(diǎn)系（部）學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)進(jìn)行“摸底考試”，分析學(xué)生考試成績(jī)，劃定分?jǐn)?shù)線。以系（部）為單位，將學(xué)生分為A，B兩個(gè)層次，分?jǐn)?shù)線以上學(xué)生分在A層，分?jǐn)?shù)線以下學(xué)生分在B層。A層和B層學(xué)生人數(shù)比例原則上為1︰1，具體根據(jù)“摸底考試”成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線，確定實(shí)際人數(shù)。完成學(xué)生分層后第二周，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選課。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，要加強(qiáng)分層教學(xué)宣傳，統(tǒng)一思想，更新觀念，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確定位、平衡心態(tài)，避免產(chǎn)生低層次教學(xué)班的負(fù)面效應(yīng)。

第三，對(duì)課程合理分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，將課程合理分層，制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，“高等數(shù)學(xué)”名稱(chēng)調(diào)整為“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，分為A，B兩個(gè)層次。應(yīng)用數(shù)學(xué)A起點(diǎn)較高，適合A層學(xué)生；應(yīng)用數(shù)學(xué)B起點(diǎn)較低，適合B層學(xué)生。“英語(yǔ)”名稱(chēng)調(diào)整為“應(yīng)用英語(yǔ)”，分為A，B兩個(gè)層次。應(yīng)用英語(yǔ)A對(duì)應(yīng)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，適合A層學(xué)生；應(yīng)用英語(yǔ)B對(duì)應(yīng)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，適合B層學(xué)生。

第四，分層教學(xué)質(zhì)量管理。實(shí)施分層教學(xué)改革，從學(xué)生分班、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程安排、教師和教室安排、教學(xué)運(yùn)行管理到課程考核與成績(jī)錄入是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)跟進(jìn)，加大管理力度，確保分層教學(xué)的實(shí)施成效。教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查工作，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況；各系部負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)工作，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。

第五，分層教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生采取多元化的評(píng)價(jià)方法，即堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)，遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別：對(duì)A層學(xué)生所取得的進(jìn)步可采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)；對(duì)B層學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步可采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。

2.教學(xué)方式。一是課堂教學(xué)因材施教。對(duì)A層和B層學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式。A層學(xué)生整體的能力水平較高，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，以較高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。同時(shí)，除了教授課本上的內(nèi)容，還可以適當(dāng)引入課本之外的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的水平都能得到最大化的發(fā)揮；要注意篩選教學(xué)內(nèi)容，把精華在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，留足讓學(xué)生進(jìn)行思考和反思的時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。B層學(xué)生相對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體的能力水平相對(duì)較低一些，所以教師就不能將A層的教學(xué)方式直接引入B層的教學(xué)中。在這種情況下，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教師先將具體的知識(shí)點(diǎn)講清楚，保證學(xué)生理解后，再進(jìn)行習(xí)題的鞏固，而且要做到舉一反三，注重習(xí)題的變式練習(xí)。特別要注意的是，知識(shí)點(diǎn)的難度要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，要掌控好學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生能力水平的提升。

二是采取多樣化教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要避免采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可綜合采用交際法、游戲法、競(jìng)賽法、小組討論法等教學(xué)方法，讓教與學(xué)以更加多樣化的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生能力水平的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于A層學(xué)生，基本的知識(shí)已有儲(chǔ)備，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，小組討論法和競(jìng)賽法可以達(dá)到這一目標(biāo)；對(duì)于B層學(xué)生，要注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，游戲法可以達(dá)到這一目標(biāo)。

三是課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。層次性在課堂練習(xí)中扮演著重要的角色。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n堂上做一些與課本習(xí)題類(lèi)似的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化程度，實(shí)現(xiàn)第一層次的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于B層學(xué)生，教師可以盡量給出一些變式習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是否真正掌握，實(shí)現(xiàn)第二層次的教學(xué)目標(biāo)。

四是拓展應(yīng)用能力。對(duì)于A層學(xué)生，教師不能僅局限于講授課本上的知識(shí)，這樣無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而要積極進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，多組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如角色表演、英語(yǔ)角等；對(duì)于B層學(xué)生，教師主要講授課本上的知識(shí)，因?yàn)檫@部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平較為薄弱。同時(shí)，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以單獨(dú)布置思考題，從而避免這部分學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、跟不上進(jìn)度的學(xué)生，教師可以進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)或者讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助他們，從而避免這部分學(xué)生有“吃不了”的現(xiàn)象。

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