高中地理基于自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

洪僑柳

【摘 要】高中地理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合學(xué)科，新教材無論是在內(nèi)容的編排還是插圖的設(shè)計，以及各種活動方式上都很有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是學(xué)生主動獲取知識的過程，它充分尊重學(xué)生的主體地位，變被動接受知識為主動獲取，是新課改極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，接下來本文主要就高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的主要問題以及在高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理 自主學(xué)習(xí)課堂 構(gòu)建策略

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的教學(xué)模式和方法，主要是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和任務(wù)，同時結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識掌握水平，自己制定最適合的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)中的難題和問題時自己尋求解決方法，同時對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。 自主學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生自我發(fā)展的要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的巨大突破。

一、做好課前預(yù)習(xí)，有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生吸收課上知識點(diǎn)的關(guān)鍵，能夠有效的提升學(xué)習(xí)的效率。高中是高考的沖刺階段，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展至關(guān)重要。在課前時間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到課程預(yù)習(xí)的重要性，加強(qiáng)重視并貫徹執(zhí)行下去，學(xué)生在此階段應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，做到減負(fù)增效，學(xué)生若在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難以理解的知識點(diǎn)，需做好記錄，留到課上加以解決。另外，學(xué)生需要針對自身的預(yù)習(xí)做好點(diǎn)評，通過回答教師提問的形式檢測學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，以鞏固預(yù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，學(xué)生可以翻看一些內(nèi)容此節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，例如：馬路上的紅路燈，為什么用紅色表示停止，用綠色表示通行，而用黃色表示有危險呢？學(xué)生們經(jīng)過思考并帶著疑問進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)“日界線”一課中，學(xué)生可以查閱相關(guān)提問：如果一對雙胞胎出生在救護(hù)車中，救護(hù)車疾馳的方向是由東向西，那么姐姐比妹妹出生的更晚，有這種可能嗎？帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將不懂的問題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行思考與討論，試圖解決這一問題，從而會讓學(xué)生理解和記憶的更加牢靠。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)也要有一個好的計劃，這樣才能有一個好的開頭。在開展自主學(xué)習(xí)中首先就要指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己要學(xué)什么、要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)、怎么才能達(dá)到目標(biāo)等，而且合理的學(xué)習(xí)計劃對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，它有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中隨時查漏補(bǔ)缺，并監(jiān)督自己。為了讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)，一開始我給學(xué)生制訂了一段時間的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況安排、制訂計劃，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，然后逐步地讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，漸漸地能夠自主地制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃一般要做到：制訂目標(biāo)內(nèi)容要具體明確，包括時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)等，讓學(xué)生有自學(xué)的目標(biāo)；目標(biāo)的制定要具有層次性、多維度，不要僅限于知識的層面；目標(biāo)的制訂要切合實(shí)際，教師要定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自己的計劃，以免成為空話，脫離實(shí)際。

三、做好任務(wù)實(shí)施工作，有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式

任務(wù)實(shí)施階段是任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式開展的關(guān)鍵階段，通過有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保工作的順利實(shí)施。做好任務(wù)實(shí)施工作需要注意以下幾點(diǎn)，第一，以小組為單位，進(jìn)行交流與匯報，使學(xué)生在討論交流的過程中，加深對地理知識的了解，有效掌握地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第二，需要鼓勵學(xué)生傾聽，提倡學(xué)生坦誠待人，使學(xué)生認(rèn)真參與討論，認(rèn)真聽取他人的意見，鼓勵學(xué)生探索問題，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生有效完成任務(wù)。第三，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)班級的具體情況，創(chuàng)造有利的討論交流條件，建立民主平等的關(guān)系，有效進(jìn)行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時，教師可以以全球變暖為主題，圍繞全球變暖內(nèi)容開展教學(xué)，布置任務(wù)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)，有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式

合作教學(xué)指的是小組成員之間利用正確的學(xué)習(xí)資源互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到良好提升的一種教學(xué)形式。同時，利用合作教學(xué)，不僅能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮合作教學(xué)的作用，進(jìn)而從多角度、多方面幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一教學(xué)過程中，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每個小組就“影響城市住房區(qū)位選擇的關(guān)鍵因素”這一話題進(jìn)行探究。同時，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、進(jìn)圖書館等途徑尋找相關(guān)資料，最后將討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行分享。通過話題引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從另一個角度來說還可以幫助學(xué)生樹立積極的人生觀。除此之外，通過合作探究，還能讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

總之，學(xué)生學(xué)會自主是一個艱巨的過程，需要教師的精心引導(dǎo)。但我們在教學(xué)過程中，必須克服那種“虛假自主”。那種課堂教學(xué)教師談化出場，一切讓學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景的情況下讓學(xué)生“你喜歡讀哪一段讀哪一段”“用你喜歡的方式讀”“各自自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師又不及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)際上卻是“放羊式”的“假自主”。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革中，在具體的學(xué)習(xí)活動中，我們更應(yīng)當(dāng)對教師、學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。在教師的主導(dǎo)下讓每一個孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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