淺談高中地理教學(xué)瓶頸與突破

王天海

【摘 要】高中地理的學(xué)習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生開(kāi)拓自己的眼界；讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟到世界的多姿多彩之處；不斷培養(yǎng)和健全學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀等。因此，高中地理的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新對(duì)高中學(xué)生顯得尤為重要。但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)的過(guò)程中，仍存在著許多不足之處，使高中地理教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸，急需教師去不斷改進(jìn)、創(chuàng)新和突破。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 瓶頸 突破

高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問(wèn)題具有戰(zhàn)略性的意義。

一、淺析傳統(tǒng)教學(xué)背景下的高中地理教學(xué)瓶頸

第一，教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要采用的是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法比較被動(dòng)，記憶，背誦是常用的方式，這樣死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛(ài)地理的興趣，也就談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)了。最終的結(jié)果就是形成了“學(xué)生厭學(xué)，老師難教”的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，限制了學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，也不適應(yīng)現(xiàn)代高考以能力立意的根本要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟時(shí)代的變化。地理科學(xué)是一個(gè)隨著時(shí)代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時(shí)代變化，及時(shí)更新相關(guān)的地理知識(shí)。但是中小學(xué)使用的地理課本在知識(shí)的更新方面還相對(duì)欠缺，尤其是對(duì)當(dāng)代發(fā)展較為迅速的高科技技術(shù)領(lǐng)域的探測(cè)數(shù)據(jù)，幾乎都未能及時(shí)更新。這樣，學(xué)生一方面接受著書(shū)本上的傳統(tǒng)地理知識(shí)，另一方面又通過(guò)各種媒體獲取著新的地理知識(shí)，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就容易對(duì)傳統(tǒng)的地理知識(shí)的權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，久而久之，勢(shì)必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。

第三，教學(xué)理念不能及時(shí)更新。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生和教師之間的地位是不平等的，老師是課堂的主宰，決定講什么怎么講，老師與學(xué)生間基本沒(méi)有感情上的交流，教學(xué)理念上的滯后影響著課堂教學(xué)行為，制約著課堂效率的提高。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與地理教學(xué)瓶頸

第一，師生關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在高中教育教學(xué)工作中，部分教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，除了課堂教學(xué)之外，和學(xué)生基本上沒(méi)有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。

第二，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息不夠生動(dòng)。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以完全滿(mǎn)足教學(xué)的需求，所以部分教師就教材講教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足。

第三，教學(xué)模式單一，主體地位不夠明顯。許多高中地理教師采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望不能得到滿(mǎn)足，在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，未能將主體性發(fā)揮出來(lái)。

第四，教學(xué)空間狹隘，個(gè)性發(fā)展不夠充分。部分教師將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂45分鐘，對(duì)一些地理教學(xué)資源沒(méi)有充分整合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，未能形成高中地理教學(xué)的立體模式。

三、學(xué)生在開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足與地理教學(xué)瓶頸

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生在開(kāi)展高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生上課時(shí)與其他學(xué)生隨意講話(huà)；學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)，忽略教師的授課，不尊重教師的教學(xué)成果；還有學(xué)生在課上吃飯等等狀況層出不窮。如果學(xué)生自身沒(méi)有對(duì)地理學(xué)習(xí)引起高度的重視，上課過(guò)程中不認(rèn)真聽(tīng)教師的授課，那么學(xué)生的地理成績(jī)自然不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中也不注重確立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有熱情。學(xué)生只是漫無(wú)目的的隨大流展開(kāi)地理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么定會(huì)覺(jué)得地理的學(xué)習(xí)很是枯燥乏味的。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師與學(xué)生不斷的改變自身的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。因此，學(xué)生應(yīng)不斷的端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小目標(biāo)的不斷完成激勵(lì)自己向前行。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，不適合自身的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生，不習(xí)慣、不擅長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)和教師交流自己的學(xué)習(xí)情況，很少向教師詢(xún)問(wèn)自身的學(xué)習(xí)困惑等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不能適應(yīng)新時(shí)期的地理教學(xué)模式，學(xué)生的不善交流導(dǎo)致教師和學(xué)生之間相互了解很少，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，學(xué)生應(yīng)通過(guò)不斷的與教師、學(xué)生交流來(lái)改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，提高地理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、當(dāng)前地理教學(xué)瓶頸的突破策略

第一，建立良好的師生關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。

第二，遵循高中地理教學(xué)的原則與目的。地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部要求為基礎(chǔ)，以積極探索，轉(zhuǎn)型，變革活動(dòng)為對(duì)象，以達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生的主體能力為目的：1. 強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)為核心，素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育原則。傳統(tǒng)教學(xué)一直重視知識(shí)的研究，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種情況表面上表現(xiàn)出認(rèn)知偏差，但是深層次反映了傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有形成一套有效的機(jī)制來(lái)發(fā)展學(xué)生能力，素質(zhì)教育沒(méi)有置于正確的位置，這也就是為什么在課堂上學(xué)生記住很多知識(shí)，但是實(shí)際運(yùn)用能力通常很差。2. 堅(jiān)持以民主和諧的師生關(guān)系的原則。教師與學(xué)生的平等關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的基本前提。只有在教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才能夠以熱情，勇敢的心態(tài)可以投入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而在獲得知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，同時(shí)獲得自我發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)認(rèn)知已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需要，社會(huì)對(duì)人才的學(xué)習(xí)能力更為注重，這對(duì)我們教師的教學(xué)能力也提出了更高的高要求。特別是在地理教學(xué)的過(guò)程中，我們的工作重心不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中提高他們認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為人地和諧發(fā)展提供人才保證和智力支持。

參考文獻(xiàn)

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