大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位和實踐構(gòu)想

[摘要]文章首先闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位，然后論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐現(xiàn)狀，最后分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑：構(gòu)建和完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為鮮明特征的教學體系；構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的培養(yǎng)管理機制；形成與培養(yǎng)目標相滲透的實踐教學平臺和眾創(chuàng)空間；打造能夠踐行高水平產(chǎn)學研教育理念的師資團隊。

[關(guān)鍵詞]大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 邏輯定位 創(chuàng)業(yè)實踐

[作者簡介]劉然（1970- ），男，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（重慶 402260）

[課題題目]本文系2009年度重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職院校藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)模式與實訓基地建設(shè)研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：09-2-130）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）10-0067-04

當前一個階段，為破解改革攻堅時期凸顯的各類矛盾和深層次問題，國家提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并將其上升為“頂層設(shè)計”?！皠?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的實施離不開強有力的人才支撐。國家、高校以及社會等各個方面為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才投入巨大，但與預期相比，實際效果并不樂觀。

為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，為我國的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”、社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和用人單位可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量人才，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位入手，全面闡釋了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位

2015年，國務院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），明確要求高等學校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著增強。通過解讀《意見》內(nèi)容，我們可以得知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括意識和實踐兩個層面，前者包括對學生創(chuàng)新精神的灌輸和創(chuàng)新思維的構(gòu)建，后者則是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)歸根結(jié)底屬于實踐層面，是對客觀世界的有效改造。創(chuàng)業(yè)要建立在創(chuàng)業(yè)者對自身主觀意識認識與改造的基礎(chǔ)之上。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效，堅持創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐提升“兩手抓、兩手都要硬”的原則，勢必要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位。

從邏輯層面分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性可以拆分為兩個層面，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“教育”?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”整個概念的邏輯起點，包括激發(fā)與培育大學生的探索欲望、冒險精神和創(chuàng)新思維心智，以及提升大學生利用市場手段融合配置資源、發(fā)現(xiàn)并把握創(chuàng)業(yè)機會的能力；“教育”是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的邏輯重點，因為無論是創(chuàng)新思維的培育還是創(chuàng)新實踐能力的提升，最終都要通過學院派的正規(guī)教育才能實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點和著力點都應該放在“教育”上，即通過系統(tǒng)化、制度性的安排，引導出大學生潛在的創(chuàng)業(yè)精神，并具備與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力與意愿，使之自發(fā)地、自然地、自由地利用所習得的知識、技能、經(jīng)驗。

簡言之，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性”和“教育性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最本質(zhì)屬性，通過對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性”的理解著力提升“教育性”實效是該種教育類型的關(guān)鍵邏輯定位。畢竟，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何理解、如何實施以及如何評估等一系列工作，都是建立在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位的思考之上，這是理論與實踐不可回避的問題，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要前提條件。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐現(xiàn)狀

教育模式是教學過程的組織方式，在一定程度上反映了教育活動的方法和程序，決定了教育活動的效果。與教育發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅起步較晚，而且在教育模式類型方面也相對滯后。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有：學科導向型、實踐導向型、綜合導向型、寬口徑導向型。

具體來說，學科導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的著力點在于學科、專業(yè)與課程建設(shè)，力圖從增強大學生專業(yè)素養(yǎng)入手，通過構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；實踐導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)實習基地為主線，在大學生自身具備一定創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，為其提供完善的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，使大學生在實踐中提升自身創(chuàng)業(yè)能力的同時，深化對創(chuàng)新思維的認識；綜合導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)新實驗區(qū)、在校外建設(shè)科教園區(qū)，通過校內(nèi)外不同園區(qū)之間的互動、流通，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)動培養(yǎng)機制，增強人才培養(yǎng)的針對性；寬口徑導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在宏觀人才培養(yǎng)體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，從而培養(yǎng)具有前瞻眼光、寬廣視域、全面知識、過硬技能的創(chuàng)新型大學畢業(yè)生。

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分析得知，我國眾多高校在推進創(chuàng)業(yè)孵化、制定激勵政策以及探索創(chuàng)業(yè)教育等方面付出了不少努力，但與高昂投入相比卻產(chǎn)出甚微。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀為：其一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯的研判方面，部分高校忽視研究與創(chuàng)業(yè)決策相關(guān)的基本理論，片面重視行政手段的作用，套用其他地方現(xiàn)有的教育教學模式，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身邏輯定位和整體思路的混亂，效果也相應地大打折扣。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)機制、配套設(shè)施以及課程體系等方面亟待重構(gòu)或完善，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容彼此矛盾、重復嚴重，并未形成科學、系統(tǒng)、完善的教育體系。其三，個別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師“書本化”現(xiàn)象突出。他們雖然理論知識深厚，但是實踐技能匱乏，自身業(yè)務能力有待進一步提升。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有典型的“行政化”特征，幾乎沒有考慮到師生的實際需求，對實際的創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生了一定的負面影響和阻礙作用。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑分析

當前一個時期，各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動漸趨活躍，各種新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，但大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平卻相對停滯，與蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐需求存在一定差距。基于此，高校應認準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑。

1.構(gòu)建和完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為鮮明特征的教學體系。作為整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，教學體系的重要性不言而喻。因此，高校就業(yè)指導部門、教務處以及學生工作處等應協(xié)調(diào)一致、明確分工，在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位的前提下，對學生開展由淺入深、由低至高、循序漸進的全方位教育。

為構(gòu)建和完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為鮮明特征的教學體系，高校應從以下四個層面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

其一，由向?qū)W生片面?zhèn)魇讵M小、有限的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生具備全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這其中既包括讓學生掌握全面、過硬的專業(yè)知識，還包括讓學生對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、社會知識有所涉獵，擴大自己的知識面。

其二，由單純強調(diào)學生對專業(yè)知識的記憶與掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在對專業(yè)知識理解、掌握的基礎(chǔ)上，將理論知識轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造三重能力。

其三，在衡量學科設(shè)置的質(zhì)量時，由之前主要考量學生對相關(guān)技能、理論知識的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W評定學生所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，即增加了實踐教學比重。

其四，由重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容灌輸與傳授的整齊劃一，向因材施教轉(zhuǎn)變。

2.構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的培養(yǎng)管理機制。合適的培養(yǎng)管理機制可以最大限度地釋放教學體系的潛能，激發(fā)學生的學習熱情和教師的傳授積極性。

為了增強培養(yǎng)管理機制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的匹配性，本文建議：首先，采用完全學分制的教學管理機制。這一機制充分考慮到了學生個體之間的差異，其特質(zhì)主要體現(xiàn)在選課制度與彈性學制兩個方面，即通過學科知識模塊來培養(yǎng)學生，并以學分作為評價學生學習情況的重要指標。舉例來說，為了避免學生因創(chuàng)業(yè)和學業(yè)二者不能兼顧而荒廢其一，學校可以采取彈性學制，讓創(chuàng)業(yè)大學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)的實際進展，分階段完成學業(yè)。針對時間、精力投入巨大的創(chuàng)業(yè)項目，甚至可以允許大學生保留學籍休學創(chuàng)業(yè)，從而讓他們安心地投入到創(chuàng)業(yè)實踐中。

其次，構(gòu)建完善的課程自修與免修學分置換機制。大學生為了實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)目標，應該在某一項或幾項科目的學習中付出超過他人數(shù)倍的時間與精力。因此，一旦創(chuàng)業(yè)大學生的實踐能力超出了教學安排中的能力要求，那么由學生本人申請、任課教師批準，且公開答辯、成績合格后，便能在免修該課程的前提下獲得相應學分。

最后，建立多視角評估的教學考評機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式應與以往側(cè)重課堂考試分數(shù)的考核方式有所區(qū)分，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提升。高校應把學生是否具備創(chuàng)新意識納入考評機制，具體來說：一是在考核過程中，提高對過程培養(yǎng)的重視度，關(guān)注學生創(chuàng)新能力的提高；二是針對不同課程、不同實踐環(huán)節(jié)制定不同的考核要求；三是采用靈活多樣的考核評價方式，如是采用口試，還是筆試；是采用閉卷、開卷，還是半開卷；是采用專題討論、課程論文，還是小組研究報告等。

3.形成與培養(yǎng)目標相滲透的實踐教學平臺和眾創(chuàng)空間。創(chuàng)業(yè)的實踐特征決定了實踐平臺的重要作用。作為專業(yè)技能訓練延伸的平臺，實踐教學平臺是連接專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)鍵紐帶，因此，高校應強化創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)力度，加強校企合作。在這一過程中，高?？筛鶕?jù)學生專業(yè)知識的掌握程度和創(chuàng)業(yè)水平的高低，由低至高地構(gòu)建知識性實踐教學體系（強調(diào)技能訓練與專業(yè)知識學習的結(jié)合）、綜合性實踐教學體系（強調(diào)實際工作經(jīng)歷與職業(yè)技能的結(jié)合）、創(chuàng)新性實踐教學體系（側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力）。

具體來說，實踐教學平臺和眾創(chuàng)空間的拓展應從以下幾個方面著手：其一，高校要多舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動，向?qū)W生開放工程技術(shù)中心、實驗室，讓學生循序漸進地深入到教師所從事的創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐中，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼界，知悉創(chuàng)業(yè)流程。

其二，通過多種高級別賽事提升學生參與創(chuàng)業(yè)的熱情和師生在創(chuàng)業(yè)競賽中的默契度，鼓勵有實力的師生團隊在國際范圍內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)競賽；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者與投資機構(gòu)之間搭建方便、完善的對接平臺。

其三，高校可以借助政策優(yōu)勢，與所在區(qū)域的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器、大學科技園以及小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等開展合作，搭建眾創(chuàng)空間，并對運行機制和服務業(yè)態(tài)予以優(yōu)化和完善，從而為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動拓展空間、加強服務、優(yōu)化環(huán)境。

其四，高校創(chuàng)建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，支持、鼓勵學生利用技術(shù)成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加快科技成果轉(zhuǎn)化和提高科技成果轉(zhuǎn)化率。

其五，高校與地方政府應加強溝通與合作，共同建設(shè)合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。構(gòu)建從“創(chuàng)意鏈”到“技術(shù)鏈”，再到“創(chuàng)業(yè)鏈”，最終到“市場鏈”的一條龍知識型產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，形成以“政府—高?！a(chǎn)業(yè)”為主體的“三螺旋”協(xié)同合作創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群模式。

4.打造能夠踐行高水平產(chǎn)學研教育理念的師資團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得實效，關(guān)鍵看師資力量的強弱。在我國現(xiàn)行的教育教學體制中，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏應有的認知，致使與其專業(yè)師資有關(guān)的各項政策、培訓資金落實不到位。

面對企業(yè)家式教師“一人難求”的局面，高校應打破“唯學歷論”的固有人才準入機制，不拘一格降人才。其一，降低學歷準入門檻，從企業(yè)中引入一大批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的行業(yè)能手擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，與校內(nèi)原有的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師相融合，構(gòu)建一支專兼結(jié)合，既具備豐富實踐經(jīng)驗、熟悉行業(yè)發(fā)展，又掌握淵博專業(yè)理論知識的高質(zhì)量教師隊伍。其二，“走出去”與“引進來”相結(jié)合。安排學校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到校外參加各種培訓，進行“充電”；同時，邀請成功創(chuàng)業(yè)者進校園與教師開展專題合作或講授自身的創(chuàng)業(yè)體驗等。其三，構(gòu)建完善的教師考核與激勵機制，突出獎懲原則和具體措施，尤其要通過政策加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與研究成果的扶植力度，并嚴格懲罰與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不相適應的教學行為。

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