室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)的思路與方法

童浩

【摘要】為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，校企合作進(jìn)行課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)已成為高職院校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。文章旨在通過(guò)對(duì)高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，吸納德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)一線實(shí)際需求，探尋在新經(jīng)濟(jì)、新常態(tài)下室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì);雙元制;校企合作;生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，人們一直存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：高考考不上一本二本，低分可以選擇讀高職，職校生低人一等。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一些負(fù)面的社會(huì)效應(yīng)，制約了高職的正常發(fā)展。培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才是高職教育的目標(biāo)。課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)就是這一目標(biāo)，而這一目標(biāo)的上位是教育理念和辦學(xué)理念。

德國(guó)的雙元制是國(guó)家立法保障職業(yè)教育發(fā)展，校企合作共建辦學(xué)制度，由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)擔(dān)培養(yǎng)人才，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，以企業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)作用。雖然我國(guó)暫時(shí)無(wú)法達(dá)到讓國(guó)家立法促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，但是從學(xué)校辦學(xué)理念層面，從管理制度上下功夫，吸收德國(guó)雙元制的模式，取其精華，應(yīng)該是較好的措施。

一、加大校企聯(lián)合辦學(xué)力度

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為深化貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)改委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家稅務(wù)總局制定了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，該辦法于2018年3月1日起實(shí)施。國(guó)家出臺(tái)一系列的政策、決定、辦法都是為了更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

學(xué)校建立校企合作的途徑應(yīng)寧缺毋濫，首選是得到國(guó)家、地方政府的支持和大力推薦，其次是行業(yè)協(xié)會(huì)或其他渠道。

二、課程體系構(gòu)建

（一）背景分析

學(xué)校生源分析。只有認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)狀，才可能創(chuàng)造出符合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的課程體系。生源分析通常包括：教育背景、居住環(huán)境、生活方式;人生規(guī)劃、愛(ài)好特長(zhǎng)、發(fā)展傾向;認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣;人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、意志品質(zhì);情緒管理、時(shí)間管理、非認(rèn)知發(fā)展;等等。

教師狀況分析。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，特別要注意教師狀況的分析。我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)主要注重教育教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，存在“重理論，輕實(shí)踐;重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的嚴(yán)重現(xiàn)象。在新課程背景下，教師不僅要有較高的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，還要有較高的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，也就是我們常說(shuō)的“雙師型”教師。校企合作，讓教師走向企業(yè)一線實(shí)踐，是現(xiàn)今高職教師培訓(xùn)的重要手段。

社會(huì)期待分析。一所學(xué)校的價(jià)值，往往取決于這所學(xué)校的畢業(yè)生在社會(huì)的適應(yīng)性與貢獻(xiàn)度。

辦學(xué)愿景分析。辦學(xué)愿景是學(xué)校的價(jià)值追求與使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)理想的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的理想。辦學(xué)愿景，使學(xué)校每一位教職工都能以校為榮，胸懷理想，恪盡職守，執(zhí)著追求，共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)

培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才是高職教育的目標(biāo)，室內(nèi)專業(yè)的課程目標(biāo)應(yīng)符合高技能技術(shù)型的特點(diǎn)。達(dá)到這一目標(biāo)應(yīng)科學(xué)定位，包含年級(jí)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確來(lái)講，企業(yè)用人的實(shí)際需求就是我們的課程目標(biāo)。

（三）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，就是一種組合方式，是不同類別課程的一種有機(jī)組合，之所以是不同類別，是因?yàn)樗鼈兊恼n程功能不同。所以，從大的角度講，將相同功能的課程歸為一類，稱之為領(lǐng)域;由不同的領(lǐng)域有機(jī)組合成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。比如本專業(yè)課程總體分為兩大類：文化課程和專業(yè)課程。其中專業(yè)課程又分為造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)核心等。像素描、色彩、快速表現(xiàn)等就屬于造型基礎(chǔ)。在研討交流活動(dòng)中，頗有爭(zhēng)議的是課程結(jié)構(gòu)中的課程分類。在構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)時(shí)，一定要搞清楚我們的課程分類和層級(jí)。所以，分類思想和層級(jí)思想是學(xué)校課程建設(shè)中的重要思想。

（四）課程實(shí)施

課程實(shí)施的四大要素，一是時(shí)間，二是場(chǎng)所，三是學(xué)生，四是教師。時(shí)間的定義不單單是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課時(shí)，或者集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、長(zhǎng)課程、短課程等，我們應(yīng)該理解為“工時(shí)”，按照企業(yè)的時(shí)間管理來(lái)要求和定位。

場(chǎng)所應(yīng)該具備三大要素：學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科資源、師生交互。學(xué)生喜歡一門(mén)課程，有時(shí)就是從喜歡一位教師和一間教室開(kāi)始的。然而學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地資源有限，條件有限，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和實(shí)訓(xùn)條件也非常重要。就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)工藝樣板間的建設(shè)非常重要，但學(xué)校目前無(wú)法做到，因此要選擇合適的企業(yè)，加強(qiáng)合作，場(chǎng)所共享。像“一加一”“品質(zhì)家”這樣的公司，擁有幾千平米甚至上萬(wàn)平的樣板間，可以讓師生們具象化地了解室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)、材料、工藝、造價(jià)等。前面教師背景分析中已有談到，有了好的教師，才可能有好的課程;有了好的課程，才可能有好的教育。所以，教育最終的落腳點(diǎn)在教師。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的三大支柱。

三、課程研發(fā)

室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程研發(fā)應(yīng)考慮校企合作的第一要任，通過(guò)企業(yè)崗位需求定制課程，不是隨意的而是嚴(yán)肅的;課程不是生成的而是預(yù)設(shè)的;課程不是一個(gè)方案而是一個(gè)體系;課程的品質(zhì)不在于數(shù)量而在于質(zhì)量。所以，課程的研發(fā)就顯得相當(dāng)重要。優(yōu)秀的學(xué)校，如同一流的企業(yè)一樣，都非常重視產(chǎn)品的研發(fā)，師生滿意度直接取決于我們提供的產(chǎn)品即課程品質(zhì)的高低。

專業(yè)課程的特色發(fā)展。學(xué)校的特色發(fā)展必須進(jìn)入課程領(lǐng)域。一所學(xué)校的資源是有限的，特色課程是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵要素和核心標(biāo)志。特色課程的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

獨(dú)特性，是指與同類學(xué)校的課程體系相比所表現(xiàn)出來(lái)的種類的差異性，具備“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”之一般意義。獨(dú)特性的本質(zhì)是個(gè)性化。之所以能稱為特色課程，是其鮮明的個(gè)性所決定的，課程的辨識(shí)度比較高。

優(yōu)質(zhì)性，是指與同類其他學(xué)校相比所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)的卓越性，具備“人有我優(yōu)”之一般意義。特色課程有別于非特色課程，不僅僅體現(xiàn)在獨(dú)特的風(fēng)格差異上，更重要的是體現(xiàn)在出色的育人成效上，正因?yàn)橛辛藘?yōu)質(zhì)性，特色課程才會(huì)得到公眾的承認(rèn)，才會(huì)顯示出強(qiáng)大的生命力。

創(chuàng)新性，是指同類學(xué)校沒(méi)做過(guò)的，不愿意做的，或者不敢做的。做沒(méi)做過(guò)的事叫改變，做不愿意做的事叫成長(zhǎng)，做不敢做的事叫突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范果.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].文學(xué)教育（上），2015（07）：124-125.