淺談在繪本教學(xué)中促進幼兒語言能力的發(fā)展

黃日堅

【摘 要】幼兒階段是培養(yǎng)其語言能力的關(guān)鍵時期，在此過程中幼兒教師的任務(wù)艱巨。通過繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言能力是教育的核心。本文首先分析了當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問題，進一步提出繪本教學(xué)促進幼兒語言能力發(fā)展的措施。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 幼兒 語言能力 培養(yǎng)

當(dāng)前，繪本教學(xué)已經(jīng)在幼兒教學(xué)中得以廣泛使用，教育意義逐漸凸顯。繪本是幼兒接觸的第一本書，也是其長期所讀書的重中之重。根據(jù)幼兒對書中獲取的快樂程度，可判斷其未來喜歡書本的程度。與成年人從書本獲取知識不同，成年人通常是為了解答疑問題或者獲取幫助而閱讀，而幼兒喜歡讀書主要是受書中圖畫、故事的吸引，為了能夠從書中獲取快樂而讀。因此，繪本中簡練精短的內(nèi)容以及有趣精致的圖畫深受幼兒所愛。利用繪本圖文并茂的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的想象力、語言能力、閱讀能力具有重要意義。但是，從當(dāng)前情況看，繪本教學(xué)還存在一些問題有待解決，本文對此進行了相關(guān)探討，并提出具體的繪本教學(xué)措施。

一、現(xiàn)階段繪本教學(xué)存在的問題

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，部分幼兒教師沒有指定明確的教學(xué)目標(biāo)，在繪本課的課堂上只是隨便找出一些圖片，或者找一些幼兒熟知的故事開展教學(xué)，而對于為什么采用這些圖片進行故事講述的原因和目的卻沒有重視。缺乏明確的目標(biāo)影響繪本課程的實際作用，沒有達到對幼兒預(yù)期的影響效果。另外，教學(xué)目標(biāo)不具備連續(xù)性。每堂繪本課的教學(xué)成果都會在幼兒能力方面顯示出來。雖然幼兒已經(jīng)有了一定的自我控制能力和記憶能力，但是這種能力并不是短時間就能培養(yǎng)成的，因而教師還應(yīng)加強對幼兒某種能力的培養(yǎng)，但是實際情況卻并不是如此。

2.教學(xué)方式存在落后性

從目前情況看，幼兒教師采用的教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的涂鴉式教學(xué)，教師講的津津有味，幼兒也聽得聚精會神，但是對于語言表達能力來講卻沒有得到提升。

3.對語言表達能力缺乏錘煉

每個班級的幼兒人數(shù)較多，幼兒教師在教學(xué)過程中運用的語言不夠合理，在繪本教學(xué)的過程中，教師的精力有限，加之課堂時間有限，因此對于一些錯誤的表達沒能被及時糾正，進一步影響表達的規(guī)范性。

二、繪本教學(xué)提升幼兒語言能力的措施

1豐富幼兒詞匯量

要想提升幼兒的語言能力，就應(yīng)先從豐富幼兒詞匯著手，詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，詞匯量多了，表達能力自然也就會有所提升。首先，在進行繪本教學(xué)的過程中，將繪本中有意義的詞匯為幼兒重復(fù)講解，增加他們的記憶，提升詞匯教學(xué)效果。其次，在繪本教學(xué)出現(xiàn)新詞匯時，重點教學(xué)新詞匯在句子中的意思，做好詞匯復(fù)習(xí)，強化其運用能力。引導(dǎo)幼兒講述從其他渠道獲取的詞匯，在幼兒講述后給予鼓勵和表揚，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，幼兒也會自己創(chuàng)新一些新詞匯，對此教師可以根據(jù)幼兒提出的詞匯給予適當(dāng)修改，引起幼兒的興趣，同時也有助于他們詞匯量增加。比如，其中一個同學(xué)說：“顏色是各種各樣的?！庇變航處煴憧蓪⑦@句話改成“色彩繽紛”，如此一來，便增加了幼兒掌握的詞匯量。另外，也可對詞語進行擴充豐富幼兒詞匯，例如，讓幼兒對“笑”字進行擴充，幼兒就會想到“笑哈哈”、“笑嘻嘻”等；也可讓幼兒進行詞語接龍游戲，例如教師給出一個 “綠”，一個學(xué)生說“什么綠”，下一個學(xué)生接著說“草綠”，接著“什么草”、“小草”……這樣讓學(xué)生在游戲的過程中增加詞匯量，不失為一種較好的選擇。

2.選取故事、兒歌等開展教學(xué)，激發(fā)幼兒的想象力

在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師可以選取優(yōu)秀的兒歌、故事等開展教學(xué)。通過旋律優(yōu)美的語句，幼兒讀起來朗朗上口，對幼兒想象力的激發(fā)有重要作用，同時也對培養(yǎng)其語言能力有重要意義。比如，兒歌“小白兔”，學(xué)生跟著教師進行朗讀“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”。如此一來，小白兔的形象便在學(xué)生腦海中形成，有效激發(fā)了他們的想象力，提升了語言表達能力。

3.引入社會熱點問題，提升幼兒自我學(xué)習(xí)能力

幼兒也是構(gòu)成社會人群的重要群體，尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機、電腦、電視以及大人的傳播都會給幼兒生活帶來一定影響。在教學(xué)過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒對身邊的重大事件進行關(guān)注，選擇有意義的事件對幼兒展開教育。例如，在進行安全教育時，教師可以將“火災(zāi)”設(shè)為主題，與幼兒共同關(guān)注相關(guān)新聞報道，搜集有關(guān)資料，為了進一步提升教學(xué)效果，學(xué)校也可邀請消防員為幼兒展示實際演練，讓幼兒間互相交流自己的見解，例如火災(zāi)的原因、如何自救等，幫助幼兒樹立安全用火的意識。通過開展這種活動，對于性格內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生也能提升其語言表達能力，愿意與伙伴交流自己的想法。

4.開展混齡教學(xué)，擴充幼兒的交往范圍

幼兒園是幼兒走出家門所接觸的第一個外部環(huán)境。對此，在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用混齡教學(xué)的優(yōu)勢，擴充幼兒的交往范圍，形成“大帶小、小學(xué)大”的活動形式，為幼兒學(xué)習(xí)和交往提供便利條件[1]。不同年齡階段的小朋友在同一項目中活動，通常會互相學(xué)習(xí)、互相競爭，這樣更能提升他們的交往能力，與陌生的同學(xué)共同玩耍、做游戲，培養(yǎng)他們結(jié)伴游戲的能力。比如，幼兒園中班組織的“車子嘟嘟”游戲?qū)π∨笥延幸欢ㄎ?，幼兒從自己家中帶來各種各樣的車型，互相參觀與交流，探討車的來源和特點，形成活躍的課堂氣氛，孩子們都愿意表達自己的想法，并將自己的小車與其他小朋友互相交換。通過這種活動，既為幼兒提供了互相交流的機會，提升他們的語言表達能力，同時也讓幼兒認(rèn)識了更多的朋友。

5.提升幼兒語言表達的質(zhì)量

幼兒已經(jīng)具有一定的講述能力，因此還應(yīng)讓幼兒重點練習(xí)說，成為語言的主人，通過故事復(fù)述、看圖講述的方式，同時加以游戲引進，讓學(xué)生練習(xí)口語。對此，教師還需要對幼兒的講述加以引導(dǎo)，使其隨意性轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄黝}性、順序性、情景性的講述。在描述一件事情時，遵循相應(yīng)的規(guī)律，包括對完善的系統(tǒng)，從而讓幼兒在區(qū)域活動中獲得貼近自然的、完整的經(jīng)驗。

各區(qū)域間的相互聯(lián)系主要以區(qū)域材料以及操作任務(wù)為媒介，形成有機整體。在區(qū)域材料的選擇上，要體現(xiàn)材料的相互補充。例如，在“認(rèn)識郵局”的主題活動中，教師可將走廊布置成郵票展覽區(qū)，吸引幼兒的注意力；在美工區(qū)提供各種材料讓幼兒進行郵票設(shè)計，通過粘貼、繪畫、裁剪等，完成郵票套裝，并將完成的郵票貼上信封，由角色區(qū)的孩子完成送信的游戲；將設(shè)計有特色的郵票提供到語言區(qū)，讓故事舞臺的幼兒進行看圖講述。又如“車子叭叭叭”主題中，美工區(qū)的幼兒生產(chǎn)出各種的汽車裝飾畫給活動室增添美麗的色彩；裝飾好的方向盤給表演區(qū)的幼兒進行開車游戲；黏土制成的小車輸送到語言區(qū)進行故事講述；用奶粉罐和回收的紙板制作成各種車站給建構(gòu)區(qū)的幼兒進行游戲。各區(qū)域巧妙地整合在一起，不僅促進了幼兒合作能力的發(fā)展，也激發(fā)了幼兒自主參與的興趣。

2.蘊含學(xué)習(xí)線索的材料激發(fā)幼兒探索的欲望

皮亞杰曾提出“兒童的指揮源于操作”，幼兒通過操作激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性，并建構(gòu)自己的知識體系。區(qū)域活動的本質(zhì)是幼兒通過操作材料獲得個性化發(fā)展，因此，材料的可操作特性是其核心的特點。但要注意的是，并不是任意投放在區(qū)域內(nèi)的材料都具備可操作性，幼兒的隨意擺弄并不能真正促進其思維發(fā)展。因此，我們需要提供具有可操作性的低結(jié)構(gòu)材料到區(qū)域內(nèi)，讓幼兒在動手操作中得到多方位的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)的操作材料，指的是經(jīng)過教師的加工，并將教育目標(biāo)以及教育意圖隱含在材料中，但同時又具有一定的開放性，蘊含了一定的線索，留給幼兒更多的想象與創(chuàng)造的空間，從而引導(dǎo)幼兒完成自己的作品。

此外，我們還應(yīng)把握幼兒的年齡特點，考慮材料對幼兒的適宜性，力求將最近的教育目標(biāo)與提供的材料的功能準(zhǔn)確的應(yīng)用起來，有針對性的選擇適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的操作材料，分期分批的投入，從而達到吸引幼兒主動參與活動的目的。

3.標(biāo)識進入，讓活動規(guī)則隱形化

區(qū)域活動為幼兒提供了寬松、開放、個性化的學(xué)習(xí)空間，幼兒在活動中的自主性更強、自由度更大。每個幼兒都有自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，因此，大家需要遵循的規(guī)則內(nèi)容與方法也會有所不同。教師如果用統(tǒng)一說教的方式進行常規(guī)管理或培養(yǎng)，勢必會影響幼兒學(xué)習(xí)的主動性，不利于其發(fā)展。因此，蘊含常規(guī)的標(biāo)識進入?yún)^(qū)域內(nèi)就成了勢在必行了。例如：為了合理的指示幼兒進入?yún)^(qū)域活動的人數(shù)，我們可在活動的桌子邊貼上與進區(qū)人數(shù)一致的卡通小人；為了更好地發(fā)揮入?yún)^(qū)要求，讓幼兒分組討論入?yún)^(qū)要求，并自行在美工區(qū)進行制作，通過集體討論，將最佳成品（要求）貼在區(qū)域內(nèi)。

在進行區(qū)域活動時，幼兒不僅自主選擇操作的材料，還可以通過選擇不同的活動方式來獲得個別化的學(xué)習(xí)，在這種情況下，一位老師不可能做到均衡的指導(dǎo)每一位幼兒。因此，我們可以在提供操作材料時將指導(dǎo)隱含在材料中。如提供折紙小書在美工區(qū)，讓幼兒翻動小書就可獲得操作步驟。

4.教師巧妙引導(dǎo)，恰當(dāng)支持

區(qū)域活動是一種個別化的教學(xué)形式，與集體教學(xué)有著很大的不同，因此，教師在區(qū)域活動中應(yīng)成為幼兒自主學(xué)習(xí)的“鷹架”，要學(xué)會在幼兒自我學(xué)習(xí)時，進行觀察，做到教得少，觀察得多，一直準(zhǔn)備好隨時對幼兒的興趣做出反應(yīng)，并最大限度地利用這些興趣幫助幼兒積極參與活動。例如：當(dāng)幼兒操作同一份材料而沒有結(jié)果時，教師要以參與者的身份與幼兒共同完成，為其提出有針對性的輔導(dǎo)；當(dāng)幼兒四處張望，不斷更換材料時，教師要辨別幼兒是常規(guī)沒有養(yǎng)成還是需要求助成人。

我們要明確：教師在區(qū)域活動中只是幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者、觀察者、參與者、傾聽者，并不是主導(dǎo)者。要細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，及時調(diào)整區(qū)域的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。對于幼兒的想法，老師不用強行去左右他們的思想。要知道，區(qū)域游戲的主體是幼兒，游戲?qū)W習(xí)的權(quán)利也在幼兒，我們要保證幼兒在區(qū)域活動中有充分的自由度。在這種寬松的活動空間中，幼兒敢于表現(xiàn)，敢于自己做主，他們可以“我行我素”，愛怎么干就怎么干，不會受到別人的干擾，創(chuàng)造各種各樣的東西。在這樣的天地里，幼兒的自主性可以得到淋漓盡致地發(fā)揮。

在區(qū)域活動的倡導(dǎo)者蒙臺梭利看來：兒童需要與成人不同的成長要素，以引發(fā)成長的原動力或“潛在生命力”。因此，“有準(zhǔn)備的”區(qū)域活動能讓幼兒在這種環(huán)境中與材料互動，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和自主性，體現(xiàn)不同幼兒的個體差異，使每個幼兒都能暢游在自主學(xué)習(xí)的海洋中。

參考文獻

[1]廣東省教育廳關(guān)于《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》通知 粵教基〔2015〕20號

[2]教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》教基〔2001〕20號

[3]《幼兒園區(qū)域活動》——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計 王薇麗

[4]米勒博士談蒙臺梭利教育原則及運用【J】早期教育 2007（10）