小學(xué)美術(shù)學(xué)科過程性評價的實(shí)踐與思考

沈日兒

【摘要】針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣減弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、美術(shù)學(xué)習(xí)能力降低等現(xiàn)狀，依據(jù)2011版新課標(biāo)提出的評價建議，在形成性評價和自我評價上尤為關(guān)注，運(yùn)用合理的過程評價載體來管理和激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中得到成功感和自信心，不斷形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何在培養(yǎng)習(xí)慣和美術(shù)素養(yǎng)中實(shí)施過程性評價，我們嘗試探索、開發(fā)了適合學(xué)生年齡的評價載體，在載體運(yùn)用中不斷改進(jìn)形式和方法，得到了較好的評價效果。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；學(xué)習(xí)習(xí)慣；美術(shù)素養(yǎng)；評價載體；運(yùn)用與思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

建構(gòu)適合小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價的操作模式，是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的評價機(jī)制，也是目前一線教師多年來一直不斷實(shí)踐探索的內(nèi)容。目前，我國各地的教師對評價方法的實(shí)踐和研究意識在不斷地加強(qiáng)，如“小畫冊”“成長記錄袋”、名教師耿慧紅“呵護(hù)成長樹” 等多形式的評價實(shí)施，給教師積極探索符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評價提供了一定理論和形式上的借鑒，為著力建構(gòu)小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價的模式建立了信心和勇氣。

一、美術(shù)過程性學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著我縣小班化教學(xué)實(shí)施和深入，美術(shù)課中以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)入手，把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)作為過程性評價的一個方面，力求達(dá)成學(xué)法指導(dǎo)有效、評價跟進(jìn)有效等元素的小班課堂，逐漸形成以生為本、以學(xué)定教的課堂教學(xué)模式。初步形成符合小學(xué)生特點(diǎn)的小班化美術(shù)學(xué)業(yè)評價策略、原則和形式，形成常規(guī)化的小班美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范，從而建構(gòu)豐富多樣的美術(shù)學(xué)業(yè)評價。

（一）教師首先是要突出對小班化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力的及時評價等要素研究

教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，對學(xué)生的用具準(zhǔn)備及擺放、學(xué)生前置作業(yè)的完成情況、課堂發(fā)言與傾聽、小組合作和獨(dú)立思考、作業(yè)整理和衛(wèi)生清理等習(xí)慣做了明確的強(qiáng)化，教師采取小組捆綁評價和個體評價相結(jié)合的形式，逐步讓學(xué)生形成自我管理和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)相促的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評價內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)生發(fā)展性要求，強(qiáng)化和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，試行課前準(zhǔn)備、課堂習(xí)慣的強(qiáng)化期，建立檢測評價的方法（表1）。

通過習(xí)慣評價機(jī)制的研究，我們制定了不同年級習(xí)慣培養(yǎng)評價的側(cè)重點(diǎn)，在低段學(xué)生中以用具準(zhǔn)備、傾聽、作業(yè)及時上交、整理為側(cè)重點(diǎn)加以培養(yǎng)；中段年級中以培養(yǎng)小組合作探究能力、發(fā)言和傾聽等方面為主；小組合作評價、作業(yè)創(chuàng)意能力培養(yǎng)等是高段養(yǎng)成的重點(diǎn)。教師在習(xí)慣培養(yǎng)評價的同時提高了學(xué)生各方面的能力、品質(zhì)和素養(yǎng)，學(xué)業(yè)評價中習(xí)慣養(yǎng)成作為首要內(nèi)容，不可忽視。

二、過程性評價的載體設(shè)計(jì)

通過合適的載體來研究學(xué)業(yè)評價，來實(shí)踐評價的方式方法，實(shí)現(xiàn)“過程性學(xué)業(yè)評價”既有靜態(tài)，也有動態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過程性評價載體運(yùn)用研究主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)過程中如何運(yùn)用評價載體關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)以及美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)；二是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)評價如何基于差異、基于不同的學(xué)業(yè)起點(diǎn)，突出學(xué)業(yè)成長空間，持續(xù)激勵學(xué)生保持美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。以下是典型優(yōu)秀做法的介紹。

（一）“成長樹”美術(shù)學(xué)業(yè)評價的創(chuàng)意和做法（表2）

借助學(xué)校審美與藝術(shù)中“七彩貝殼星”激勵性評價機(jī)制進(jìn)行“成長樹伴成長”美術(shù)學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐，目的是體現(xiàn)出實(shí)施新課程下的美術(shù)教學(xué)評價方式應(yīng)不拘泥于形式、不拘泥于傳統(tǒng)，評價時不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。要求美術(shù)教師在教學(xué)中要做一個有心人，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的狀態(tài)數(shù)據(jù)和資料，創(chuàng)造性地探索觀察、了解、記錄、分析學(xué)生發(fā)展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、診斷、成長記錄等功能，引導(dǎo)每位學(xué)生在自己成長樹中開花結(jié)果。

（二）“樂繪卡”美術(shù)學(xué)業(yè)評價的創(chuàng)意和做法

樂繪卡意為在美術(shù)課堂中快樂學(xué)習(xí)。運(yùn)用“紅黃橙藍(lán)紫”涂色方式對自己的上課紀(jì)律、作業(yè)及時完成、作業(yè)有創(chuàng)意或優(yōu)秀、有進(jìn)步或能幫助別人、用具準(zhǔn)備齊全等方面進(jìn)行相應(yīng)的評價，采用同桌互評的方式來操作。每學(xué)期的第一節(jié)課做讓學(xué)生做樂繪卡，封面靈感來自目前超火的涂色系列“秘密花園”，每學(xué)期的封面都可以不一樣，也可自己進(jìn)行設(shè)計(jì)。如下學(xué)期可以是動物系列的，也可以是植物系列、人物系列等，讓每個同學(xué)的樂繪卡都有自己的特色?？ㄆ梢允钦郫B式，也可以是翻頁式，也可以是卡片式，形式多樣?？ǖ谋趁姘丛路葸M(jìn)行積分，一月一結(jié)獲得相應(yīng)的獎勵，獎勵可以是物質(zhì)的，如學(xué)生感興趣的文具或者老師的范畫或者老師制作的書簽等，也可以是精神層面的，如免交作業(yè)一次或者幫助老師進(jìn)行打彩色格等（表3）。

三、過程性評價的運(yùn)用和實(shí)效

隨著評價的不斷優(yōu)化和改進(jìn)，我們又根據(jù)不同年段設(shè)計(jì)了“太陽花”“海星星”“小小探險(xiǎn)家”等評價載體的實(shí)踐，評價的成效也在不斷顯現(xiàn)。過程性評價結(jié)果最終運(yùn)用在學(xué)生學(xué)業(yè)評價之中，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的激勵上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生美術(shù)能力上。（1）在學(xué)業(yè)評價結(jié)果中，既要體現(xiàn)過程性評價的比率，還應(yīng)予以一定的文字性評價，對學(xué)生美術(shù)能力上既要肯定進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找到發(fā)展的方向。（2）在各校學(xué)校審美藝術(shù)章、校園之星評比中作為基本的入選條件來試行，體現(xiàn)出學(xué)校在關(guān)注學(xué)生能力的同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到全面育人的目標(biāo)。

教師感受到學(xué)生的變化：（1）通過這些評價機(jī)制，在班級中95%以上的學(xué)生都能養(yǎng)成帶齊、準(zhǔn)備好課前美術(shù)用具的習(xí)慣，我相信良好的課堂習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，從而提升課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，最終達(dá)成美術(shù)課程的育人目標(biāo)。（2）通過樂繪卡的評價，明顯感覺課堂紀(jì)律比之前要好，之前愛講話的孩子為了得到紅格努力克制自己不講廢話。改善很明顯的是學(xué)生帶材料的積極性提高，孩子美術(shù)課帶材料的主動性不足轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，實(shí)施下來樂繪卡的評價效果遠(yuǎn)超于校訊通。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也在不斷提高，繪畫能力也得到不斷提高?？傊?，樂繪卡的實(shí)施讓我感覺到美術(shù)課正在積極向上地發(fā)展，同時也感受到了學(xué)生的變化。

四、實(shí)踐后思考

在過程性學(xué)業(yè)評價載體的運(yùn)用研究中，如何將評價理念、評價功能、評價內(nèi)容和方式方法四大要素有效融合，真正發(fā)揮評價作用是今后不斷要突破的內(nèi)容。好的評價形式能促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生有效地學(xué)力指導(dǎo)也是促進(jìn)評價的實(shí)施，因此我們要做的是不斷完善評價，不斷促進(jìn)教師的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)力培養(yǎng)，合力提高美術(shù)教學(xué)的實(shí)效。（1）評價與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系，目前教師有對教材的研究多于對學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致美術(shù)課中學(xué)科特點(diǎn)不明顯，學(xué)法指導(dǎo)單薄，學(xué)生能力達(dá)成度不高，那么評價的質(zhì)量和成效也會很低下。因此，加強(qiáng)教師的學(xué)法指導(dǎo)研究是評價的前提，依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的效度實(shí)施能力的評估才是有效的評價，也是課題中要實(shí)踐和探索的。（2）評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，美術(shù)能力和素養(yǎng)不僅僅是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的，課外才是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的最大天地，能賦予學(xué)生更多的視覺享受和審美經(jīng)驗(yàn)，因此我們的評價內(nèi)容應(yīng)該不局限于課堂，使用靈活豐富的形式給予學(xué)生更大的肯定和激勵。

參考文獻(xiàn)

[1]熊巖.培智美術(shù)教學(xué)中滲透人本思想之策略[J].少兒美術(shù)，2016（3）：38-39.

[2]教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.