幼兒英語游戲教學的透視與反思

陳靜 吳麗麗

【摘要】游戲是幼兒的天性，以游戲促教學，以教學促游戲是幼兒教育的重要指向，時代的發(fā)展，家長對幼兒英語教育逐漸重視起來，如何在幼兒英語教學中注入“游戲”，以游戲促進幼兒英語綜合能力發(fā)展無疑是當前幼兒教育必須審視的重要課題。本文基于此，從幼兒的興趣出發(fā)，堅持以幼兒健康成長為中心，分析幼兒英語游戲教學存在的問題，認真設(shè)計和組織游戲教學，優(yōu)化幼兒英語游戲教學的路徑，進而促進幼兒英語水平的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語；游戲教學；問題；對策

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

游戲?qū)τ變航】党砷L的價值不言而喻。在教育部等相關(guān)部委出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件中明確指出，要堅持幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，重視游戲在幼兒健康成長中的獨特價值，引導(dǎo)幼兒增強游戲體驗，以此激發(fā)其好奇心發(fā)育和學習興趣增長。俗話說：“三歲看大，六歲看老?！睆挠變赫J知發(fā)展規(guī)律來看，學前教育階段是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對其德智體美等方面發(fā)展具有直接影響。在幼兒學前教育中實施英語教育，是時代發(fā)展所需，幼兒認知能力發(fā)展所求，基于幼兒成長規(guī)律、語言水平、認知水平等因素，必須將游戲嵌入幼兒英語教學的全過程，實現(xiàn)全覆蓋，才能發(fā)揮誘導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒英語學習的興趣和動力，從而為幼兒的全面發(fā)展提供保障。[1]本文正是基于此，從幼兒的興趣出發(fā)，堅持以幼兒健康成長為中心，分析幼兒英語游戲教學存在的問題，認真設(shè)計和組織游戲教學，優(yōu)化幼兒英語游戲教學的路徑，進而促進幼兒英語水平的提升。

一、幼兒英語游戲教學存在的問題審視

問題是時代的聲音。在對幼兒英語游戲教學進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，在當前的幼兒英語游戲教學中，存在著以下問題。

首先，游戲應(yīng)用少的問題。游戲是幼兒健康成長的重要載體，在幼兒英語教學實施中，必須要貫徹“游戲注入、課堂添彩”的理念，在教學環(huán)節(jié)中融入游戲教學，以游戲促教學，英語語言材料才會被最大限度地理解，幼兒也會更加容易習得第二語言，各類語言信息才會被大量吸收。然而，在一些幼兒英語課堂教學中，存在著單純某一環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲或者沒有游戲的不足，過分強調(diào)教師的理論知識輸入，忽視幼兒在游戲中自主知識建構(gòu)的作用，導(dǎo)致課堂教學乏味，學生打瞌睡，不利于教學促進。

其次，游戲設(shè)計和組織的問題。幼兒英語課堂教學不是為了游戲而游戲，而是要從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，圍繞幼兒的知識需求導(dǎo)向進行游戲設(shè)計，才能更加切合幼兒發(fā)展實際。同時，在游戲的組織安排上要堅持順序性和邏輯性，避免出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，才能激發(fā)其參與游戲的信心和欲望。但是，在實際教學中，一些教師不清楚幼兒能先做什么、再做什么，不知道應(yīng)該先進行模仿游戲，還是先進行交際游戲，導(dǎo)致幼兒知識輸入不科學，進行游戲時存在受挫感。

再次，游戲形式單一的問題。游戲具不具備多樣化和豐富感是激發(fā)幼兒參與游戲的重要體現(xiàn)。無疑，游戲的多樣化有助于激發(fā)學生愉快情緒，使其更加快樂地參與到游戲中來。但是，在一些教師實施幼兒英語教學游戲時，存在固定套路過多，游戲形式變化過少的問題。比如，在進行“大聲小聲”“觸摸游戲”等時，就是因為缺乏變化，致使學生參與性不強，導(dǎo)致興趣疲軟的現(xiàn)象。[2]必須看到，幼兒的好奇心非常強，對新穎的事物具有非常強烈的好奇心，若游戲缺乏變化，就無法激發(fā)其好奇心。

最后，存在一味游戲的問題。幼兒英語教學的最終目標是確保學生獲得英語綜合能力，習得第二語言。開展游戲教學也必須要圍繞如何實現(xiàn)這一目標進行，所以，在設(shè)計游戲時，必須要兼顧促進孩子的認知發(fā)展和提高孩子的學習興趣。但是，在具體的教學實踐中，一些教師存在“舍本逐末”的思維，過分強調(diào)游戲的作用，為游戲而游戲，導(dǎo)致整堂課都是游戲，忽視了教學目標的實現(xiàn)，致使課堂表面很“精彩”，實質(zhì)上學生學不到英語知識，游戲并沒有真正服務(wù)于英語教學。

二、優(yōu)化幼兒英語游戲教學的路徑選擇

針對幼兒英語游戲教學中存在的問題，必須要堅持實事求是的原則，圍繞幼兒成長成才的基本規(guī)律，從教師專業(yè)能力成長、游戲設(shè)計的趣味性和合理性、游戲教學環(huán)境營造等方面著手，優(yōu)化幼兒英語游戲教學的路徑。

（一）圍繞專業(yè)能力，培優(yōu)增強教師素質(zhì)

能力是實踐的前提和基礎(chǔ)。對于幼兒英語教師而言，其能力和素質(zhì)的狀況如何，直接決定游戲教學的效果。從幼兒英語游戲教學存在的問題分析得知，很大程度上在于教師的能力不足。對此，必須要從培塑幼兒教師的專業(yè)能力著力，一方面，可以通過繼續(xù)教育或者深造的方式對學前英語教師的專業(yè)知識進行強化；另一方面，相關(guān)部門需要結(jié)合學前英語教學的特點，通過教學培訓(xùn)的方式提高崗前教師的綜合能力。同時，針對幼兒成長過程中存在的“愛玩、好動、喜鬧”等方面的特點，培養(yǎng)幼兒教師教學的靈活性、機動性及處理突發(fā)事件的能力，確保教學過程的順利進行，實現(xiàn)游戲教學效果的最大化。[3]

（二）對接幼兒特點，著力提升學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ谟變航逃?，要激活其學習英語的內(nèi)在動力，興趣注入是重要內(nèi)容。游戲設(shè)計和組織的初衷就是要激發(fā)幼兒學習興趣，使課堂活躍起來、動起來，進而讓其感受英語學習的樂趣，厚實其英語學習的動力機制。對此，要從幼兒年齡特點出發(fā)，設(shè)計與其年齡相貼切、與其認知能力相適合的游戲內(nèi)容，確保該游戲內(nèi)容既符合幼兒的學習喜好，又能夠有助于幼兒英語知識水平的提升。要從幼兒成長的生活環(huán)境出發(fā)，設(shè)計和組織多樣的生活化游戲，增強其熟悉感，使其不僅僅是體驗游戲，更是體悟生活，增強其求知欲望。要堅持設(shè)計多樣化的游戲內(nèi)容，避免枯燥單調(diào)，幼兒英語游戲多種多樣，要靈活運用，才能確保幼兒快樂學習、健康成長。

（三）優(yōu)化游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒學習狀態(tài)

馬克思主義認為，人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。環(huán)境對于人的化育作用不言而喻?？陀^環(huán)境因素對于游戲教學而言發(fā)揮著非常重要的輔助作用，理想的游戲教學活動環(huán)境離不開空間的支持。對此，為更好地實現(xiàn)游戲教學的效果，教師要善于從環(huán)境營造著手，把游戲教學空間向教室之外延伸，給予幼兒廣闊的游戲天地，營造一種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的游戲空間，使其天性得到張揚，英語綜合能力得到發(fā)展，激發(fā)幼兒學習英語的主觀能動性。[4]應(yīng)該看到，幼兒英語游戲空間是其積極性和主動性發(fā)揮的重要依托，只有選擇適宜的游戲教學場地，比如，在講授與春天相關(guān)的內(nèi)容時，就要選擇在春天季節(jié)，把幼兒帶動草地里、花叢中進行教學，讓其更加貼近自然，感受大自然的魅力，才能激發(fā)幼兒最自然的學習狀態(tài)，回歸幼兒英語游戲教學的本來面貌。

三、幼兒英語游戲教學需要注意的幾個事項

要實現(xiàn)幼兒英語游戲教學的效果，除了要提升幼兒教師的專業(yè)能力、強化游戲的體驗性、優(yōu)化游戲的教學環(huán)境等內(nèi)容之外，還需要注意以下事項。

首先，要把握好游戲進行的時間。對不同年齡段的幼兒，其游戲時間有一定的限制。比如小班幼兒，其游戲較為簡單，時間一般以5～10分鐘為宜；中班幼兒，游戲有點復(fù)雜，時間一般以10～15分鐘為宜；大班幼兒，游戲具有一定的競爭性和規(guī)則性，時間一般以15～20分鐘為宜。一些教師游戲時間把握不足，會大大減弱游戲教學的效果。對此，必須要進行科學把握，以期達到教學效果。

其次，游戲設(shè)計要考慮幼兒的差異性。對于幼兒而言，雖然年齡相仿，但是不同階段年齡兒童的學習能力差異，將其作為游戲教學活動的設(shè)計依據(jù)，判斷該設(shè)計何種難度的游戲教學活動。并且，教師還應(yīng)在游戲教學中積極與兒童進行互動，通過互動衡量兒童對知識的掌握程度，由此判斷該游戲活動的教育價值。唯有如此，才能算得上是有意義、有價值的游戲教學，才能真正堅持幼兒發(fā)展本位。

最后，游戲組織以集體性游戲為宜。幼兒具有喜鬧、合群的習慣，假使設(shè)計個體性游戲，則不利于幼兒的健康成長，增加其孤獨感，更有甚者，會引發(fā)幼兒的孤僻性格。對此，在幼兒英語教學游戲設(shè)計時，以設(shè)計集體性游戲為宜，但也不能太多人參加一個游戲，不利于教師對游戲過程的把控和對幼兒學習狀態(tài)的觀察。一般以5-7人開展一個游戲為宜，實施分組游戲教學，才能有效達成教學效果。

四、結(jié)語

興趣是最好的老師，游戲是最好的載體。幼兒教育游戲注入是激發(fā)幼兒英語學習動力的重要方法。對此，教師必須要審視當前幼兒英語游戲教學中存在的形式單一、多樣性不足、游戲缺乏順序性、游戲與課堂教學對應(yīng)不夠等問題，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，增強游戲的生活性、趣味性，進而調(diào)動幼兒的各種感官能力，激發(fā)其投入游戲的積極性和主動性，生成精彩英語課堂。

參考文獻：

[1]金學佳，莫倩.游戲教學法在幼師英語教學中的運用探討[J].校園英語，2017（14）：90-91.

[2]盧思齊.游戲教學在學前英語教育中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（9）：102-103.

[3]董暉.游戲教學法在幼兒英語教學中的應(yīng)用研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2017，39（S2）：230-231.

[4]蘇小菊.游戲在幼兒英語教學中的應(yīng)用問題與對策研究[J].廣西教育，2017（17）：126-128.

作者簡介：陳靜（1982-）女，福建建甌人，漢族，學士，講師，研究方向：英語語言學。