“五字法”在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的步驟價(jià)值及建議

【摘要】在高職英語(yǔ)教學(xué)中，提高課堂效率一直是廣大教師關(guān)注的課題，本文從改革課堂教學(xué)方法進(jìn)行探究，提出了在教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)施導(dǎo)、學(xué)、議、練、悟“五字法”，以此改變陳舊的、傳統(tǒng)的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；五字法；課堂教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“五字法”是指在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成五個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)、學(xué)、議、練、悟”，也就是為了改變長(zhǎng)期以來(lái)課堂上“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“要我學(xué)”為學(xué)生“主動(dòng)參與”的自覺(jué)學(xué)習(xí)。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中把教學(xué)分成五以上五個(gè)環(huán)節(jié)，由導(dǎo)入新課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，再輔之以學(xué)生課內(nèi)課外的練習(xí)，最后讓學(xué)生有所感悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)能活學(xué)活用的內(nèi)化過(guò)程，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，如果不改變傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)的教學(xué)手段和方法，給課堂教學(xué)注入新的活力，學(xué)生厭學(xué)的情緒還會(huì)不斷蔓延，尤其是幼兒高等?？茖W(xué)校這樣職業(yè)化的教育，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，熱情不高，認(rèn)為這就像古代的“屠龍術(shù)”，學(xué)會(huì)了“沒(méi)有用”，還不要說(shuō)“學(xué)起來(lái)很難”，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心、熱情、興趣都不足。在這種情況下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅要解決學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，還要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法問(wèn)題。為此，我們進(jìn)行了“五字法”的教學(xué)研究與實(shí)踐。

一、實(shí)施“五字法”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的背景

人的思維能力分為三個(gè)層次：認(rèn)知、探索、創(chuàng)新。目前，國(guó)內(nèi)外把創(chuàng)新教育提到很重要的地位，這是基于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留在對(duì)知識(shí)認(rèn)知的層面上，你能告訴學(xué)生“是什么”，卻不能代替學(xué)生思考和探索“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。而對(duì)于發(fā)展學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，必然要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為此，近年來(lái)，我校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“導(dǎo)、學(xué)、議、練、悟”的“五字法”的教學(xué)模式。其主要目的是探索該模式在具體操作上的基本流程和有效性。力爭(zhēng)激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知的欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們分別就新目標(biāo)高職英語(yǔ)教材中兩種不同類型的閱讀教學(xué)（一是Section A＼B中篇幅較短的閱讀文章，二是Reading中篇幅較長(zhǎng)的閱讀文章）上了研究課，在同組老師的研究、探討下，形成了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本步驟。

二、“五字法”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本步驟

“導(dǎo)、學(xué)、議、練、悟”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式為：

Step1：導(dǎo)入。導(dǎo)入力爭(zhēng)達(dá)到三個(gè)目的：其一，緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的壓力和焦慮；其二，把學(xué)生注意力從課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)；其三，激活學(xué)生與本課相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。

Step2：學(xué)。自學(xué)階段：首先是快速閱讀文章（學(xué)生獨(dú)立完成），找出所出示問(wèn)題的答案。目的：培養(yǎng)尋讀和略讀的習(xí)慣。其次，回答問(wèn)題（教師評(píng)價(jià)）。最后，精讀文章（獨(dú)立完成）。任務(wù)：找出不懂的單詞、短語(yǔ)、句子或者不明白的知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成。（1）把不懂的單詞、短語(yǔ)、句子或者不明白的知識(shí)點(diǎn)向同伴請(qǐng)教，疏通文章；（2）形成本組最終不能解決的問(wèn)題或疑問(wèn)，寫(xiě)在紙上，并標(biāo)明組名。

Step3：議。首先，由小組討論相鄰組不能解決的疑問(wèn)，由主題發(fā)言人向全班匯報(bào)討論結(jié)論；其次，小組討論回答教師出示的關(guān)于文本理解的深層問(wèn)題并給出答案；最后，教師點(diǎn)拔，總結(jié)重難點(diǎn)。

Step4：練。先練習(xí)有關(guān)文本理解的完型填空題；再分層練習(xí)有關(guān)知識(shí)方面的習(xí)題；其次由B層負(fù)責(zé)批改評(píng)講C層作業(yè)，A層負(fù)責(zé)批改評(píng)講B層作業(yè)，A層將答卷交與老師評(píng)改；最后，教師總結(jié)，全課結(jié)束。

Step5：悟。就是通過(guò)以上四步的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生有所感悟，即學(xué)有所獲。

三、“五字法”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的價(jià)值生成及教學(xué)建議

筆者對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，認(rèn)為該教學(xué)模式凸顯了了以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

其一，課堂上教師的角色和地位發(fā)生了真正改變。把以前老師傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)交給了學(xué)生用于學(xué)習(xí)、交流和討論，教師只是課堂的組織者、監(jiān)控者、幫助者和評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)，因?yàn)闆](méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生展示，缺乏及時(shí)的反饋，致使部分學(xué)生懶于參與。用本課的教學(xué)模式，學(xué)生的幫助者不再是單一的教師，評(píng)價(jià)者除了教師以外還有小組成員，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果也得到及時(shí)的展示，增強(qiáng)了他們成功的體驗(yàn)，有利于讓大部分學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

其二，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，“五字教學(xué)法”最大的價(jià)值在于克服了我們教學(xué)中長(zhǎng)期存在的教與學(xué)信息不對(duì)等的困惑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們對(duì)于學(xué)生未知信息的界定，尤其是新單詞的界定往往是教師根據(jù)單詞表所列舉的單詞作為教學(xué)目標(biāo)，單詞表所列舉的單詞是基于前面所出現(xiàn)的單詞學(xué)生完全掌握的假設(shè)，而事實(shí)并非如此。比如，某課單詞表列舉了10個(gè)新單詞，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，可能除此之外，還有10個(gè)不認(rèn)識(shí)的已學(xué)單詞；對(duì)于優(yōu)生而言，可能通過(guò)課外閱讀，只有6個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)了，所以教學(xué)與學(xué)生實(shí)際存在很大的信息差距，有時(shí)甚至存在嚴(yán)重錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)永遠(yuǎn)都在一相情愿中傳授知識(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到真正的幫助，教師也不可能一一為其指點(diǎn)幫助，優(yōu)生也達(dá)不到應(yīng)有的高度。在本教學(xué)模式的學(xué)、議環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立地閱讀文章，找出不懂的單詞、短語(yǔ)、句子或者不明白的知識(shí)點(diǎn)，并勾畫(huà)出來(lái)。同時(shí)，把不懂的單詞、短語(yǔ)、句子或者不明白的知識(shí)點(diǎn)向同伴請(qǐng)教，疏通文章。最后形成本組最終不能解決的問(wèn)題或疑問(wèn)，寫(xiě)在紙上，向老師和其他組學(xué)生請(qǐng)教。這樣，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，互幫互助，最后形成最有價(jià)值的問(wèn)題，教師解決，這成為本課最關(guān)鍵的價(jià)值生成點(diǎn)。

其三，練的環(huán)節(jié)，學(xué)生分層練習(xí)，學(xué)生B層負(fù)責(zé)批改評(píng)講C層作業(yè)，A層負(fù)責(zé)批改評(píng)講B層作業(yè)，A層將答卷交與老師評(píng)改，讓不同層次學(xué)生均有收獲。在學(xué)生互評(píng)互改的過(guò)程中，知識(shí)把握更加清晰。

基于以上認(rèn)識(shí)，下面就實(shí)施“五字法”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式提幾點(diǎn)建議。

建議一：確保該模式順利實(shí)施的組織保障是小組的建立。小組建立的原則應(yīng)該是好（A1、A2）中（B1、B2）差（C1、C2）結(jié)合，組內(nèi)既保證有同級(jí)組員的互助，又可借助不同級(jí)別組員的幫助，讓基礎(chǔ)較差學(xué)生有求助的對(duì)象，讓基礎(chǔ)較好同學(xué)有同伴的配合。小組建立之后，應(yīng)對(duì)組員進(jìn)行合理分工，合理確定行政組長(zhǎng)、記錄員和主題發(fā)言人。

建議二：要充分發(fā)揮自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的作用，就必須考慮學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，如果僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在教材上，學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，怎樣整合教材，怎樣給學(xué)生提供疑難解答所需資源成為該模式有效進(jìn)行的瓶頸問(wèn)題。學(xué)生至少應(yīng)有必要的工具書(shū)和教輔書(shū)，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找也是必要的手段，教師還要有目的地補(bǔ)充一些輔助學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如果這樣，我們會(huì)更多的考慮這些資源查找的時(shí)間，課堂上顯然不太現(xiàn)實(shí)。因此，充分利用課外時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行查找，是該模式的必然走向，也是對(duì)課堂的有效延伸和拓展。所以，如果將原有的課堂模式“導(dǎo)、學(xué)、議、練、悟”調(diào)整為“議、練（對(duì)上節(jié)課的議和練）導(dǎo)、學(xué)、（對(duì)下節(jié)課的導(dǎo)、學(xué)）、悟”會(huì)更好，因?yàn)檫@樣學(xué)生可對(duì)課堂上學(xué)到的疑難問(wèn)題利用課外資源進(jìn)行解決，以便下節(jié)課進(jìn)行展示匯報(bào)。這樣有利于用好課外時(shí)間，使該模式具有實(shí)效性。

建議三：對(duì)學(xué)生學(xué)、議的內(nèi)容也不能信馬由韁，完全開(kāi)放，如何把重難點(diǎn)控制在教師手中，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但又必須是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，自己達(dá)到目標(biāo)，這是教師應(yīng)該思考探索的問(wèn)題。

建議四：我們還需看到，學(xué)習(xí)更多的是自我學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)以及技能的內(nèi)化，小組學(xué)習(xí)是解決疑難和博采眾長(zhǎng)的途徑，在實(shí)行該模式的時(shí)候，千萬(wàn)不要舍本逐末，不要因?yàn)楦嗟仃P(guān)注合作學(xué)習(xí)、議的環(huán)節(jié)，更多的去關(guān)注課堂熱鬧，而忽略了自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在生活中，我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在別人的引導(dǎo)下，有些地方我們盡管去過(guò)好幾次，最后卻不能獨(dú)立尋找，原因在于我們思維的惰性。學(xué)習(xí)也一樣，教師的滿堂灌和教師對(duì)學(xué)習(xí)的包辦代替，最終培養(yǎng)了學(xué)生的依賴思想，這是傳統(tǒng)教學(xué)業(yè)已凸顯的弊端。如何多元互助，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，“五字法”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不失為一種有效而有益探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）丹東尼奧（Dantonio.M.）等著，宋玲譯.課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：魏小然（1987-），女，漢族，山東臨沭，大學(xué)講師，本科，川北幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：英美文學(xué)，英美文化。