高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

馬玉梅

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教學(xué)改革注入了新的活力，已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點。高職教師必須因地制宜，針對高職學(xué)生和高職課程體系，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職專業(yè)課程中的應(yīng)用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0102-01

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，2007年兩位老師制作了PowerPoint演示文稿和講課音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站上，使缺課的學(xué)生可以上網(wǎng)自主學(xué)習，沒有缺課的學(xué)生也可使用網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，強化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，由此他們提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念[1]。很快，這種模式受到了同行的關(guān)注與認可，2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)改革。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)遍及世界各地。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，指在課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實驗、教師答疑等方式完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點：（1）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變；教師不會在課堂唱“獨角戲”，將知識傳授放在課前，課堂上作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生思考和學(xué)習。學(xué)生成了學(xué)習過程的中心，課下自己控制學(xué)習的時間、空間以及進度，課上與教師和其他學(xué)生進行互動討論，從被動的知識接受者變成了主動研究者，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、自控能力等綜合素質(zhì)。（2）課堂活動時間的重新分配；在課堂中教師的講授時間減少，學(xué)生有了更多的學(xué)習與互動時間，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思考

（一）課前精心準備課程

教師首先對教學(xué)目標進行分析，然后錄制相應(yīng)的微課視頻、制作PPT、設(shè)計線上自測題，課前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生課前學(xué)習。學(xué)生課前自主學(xué)習的質(zhì)量與學(xué)習材料的優(yōu)劣密切相關(guān)，錄制的微課視頻不宜超過15分鐘，并且要突出重點和難點，圖文并茂，短小精悍。設(shè)計的線上自測題需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，暴露學(xué)生的知識漏洞，引發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。

（二）合理設(shè)計課堂教學(xué)活動促進知識內(nèi)化

課堂活動是促進學(xué)生完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵，能夠深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。首先，教師反饋、評價學(xué)生課前自主學(xué)習的整體情況，就共性問題給予解答，進行快速簡單的當堂測驗，檢測學(xué)生學(xué)習效果。其次，針對知識點進行講解，增進學(xué)生的理解。再次，教師根據(jù)前兩階段實施情況，為每個小組分配具體的作業(yè)任務(wù)和討論問題。教師在整個討論過程中要及時糾正與引導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，也使學(xué)生的合作探究能力得到提高。最后，學(xué)生展示討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生用清晰、富有邏輯性的科學(xué)語言表達出來，課程結(jié)束時教師對本次課程的重點內(nèi)容做歸納總結(jié)，并且針對學(xué)生的討論和表現(xiàn)，做針對性、簡明扼要的點評，鼓勵學(xué)生反思與總結(jié)，得到老師的認可，從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、高職院校有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點要求

（一）高職院校必須配制有利于信息化教學(xué)的硬件設(shè)施

信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[2]。這就要求學(xué)校內(nèi)教學(xué)場所均配備多媒體教學(xué)設(shè)備，教室、圖書館、實訓(xùn)室以及學(xué)生宿舍都有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。很多高職院校對校園信息化建設(shè)投入很大，建設(shè)包括計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、精品課程錄播室系統(tǒng)、智慧型多媒體教室系統(tǒng)以及數(shù)字廣播系統(tǒng)等數(shù)字化的教學(xué)系統(tǒng)，使數(shù)字化校園得以實現(xiàn)。

（二）教師必須具備高水準的專業(yè)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中雖然教師從主導(dǎo)變成了引導(dǎo)，但是對教師的教學(xué)能力有更高的要求。教師應(yīng)重新審視師生關(guān)系以及各自角色特點，不斷重視學(xué)生在課堂上的主體地位，從如何創(chuàng)作教學(xué)視頻、監(jiān)控學(xué)生課前學(xué)習、組織管理課堂活動、組織作品展示及評價學(xué)生的學(xué)習成果等方面不斷提高自身“組織活動，監(jiān)督指導(dǎo)，反饋評價”等教學(xué)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對教師信息技術(shù)能力、專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

（三）學(xué)生必須有進行自主學(xué)習的精神和能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，已經(jīng)不再是教師先教、學(xué)生后學(xué)，而是變成了學(xué)生先學(xué)、教師后教，這就要求學(xué)生要對教師上傳的教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習資源進行自主學(xué)習，學(xué)生必須在這一模式中養(yǎng)成良好的獨立思考和學(xué)習習慣。學(xué)生在視頻學(xué)習后，完成在線學(xué)習測試，課后及時測評學(xué)習效果，不斷修正學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時代產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量的提升無疑是有好處的，但是這種全新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了更高的要求。作為高職院校的教師，我們必須找準符合高職學(xué)生、適合高職專業(yè)課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果最大化，推動高職院校教育的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]楊剛.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.