淺談“高考聲樂教學(xué)中的幾點(diǎn)感想”

【摘要】聲樂課大多是以心理引導(dǎo)為主進(jìn)行授課，本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，結(jié)合本人專業(yè)知識(shí)提出針對(duì)高考生的幾點(diǎn)心理問題以及高考生如何選擇歌曲提出自己的幾點(diǎn)想法。以期能為剛步入工作崗位的聲樂教師提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；高考；聲樂

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名聲樂老師，不僅僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的心理學(xué)知識(shí)以及對(duì)聲樂課堂的把控能力。尤其是針對(duì)高考生而言，這類學(xué)生處于學(xué)齡晚期，在生理上和心理上都趨于成人時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生大多沒有了剛步入青春期的叛逆心理，考慮問題也盡可能全面化，智力接近成熟，但畢竟閱歷尚淺，面對(duì)聲樂學(xué)習(xí)中的諸多專業(yè)術(shù)語，以及對(duì)作品的理解能力方面還存在諸多困難，這就要求教師針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

聲樂教學(xué)的過程是一個(gè)集解剖學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等多種綜合學(xué)科為一體的教學(xué)過程。在聲樂課堂上，要想解決學(xué)生的聲音問題，首先要解決的是學(xué)生的心理問題，為什么這樣說？因?yàn)樵诼晿穼W(xué)習(xí)的過程中，更多的發(fā)聲技巧是依靠心理因素的調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)技能上的改變。那么，現(xiàn)階段學(xué)生的心理問題有哪些呢？

就處于成年人和未成年人分界年齡的學(xué)生來說，他們的心理問題是很復(fù)雜的，比如，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)是否具有很強(qiáng)的主動(dòng)性？復(fù)讀生和應(yīng)屆生的心理差別？有基礎(chǔ)和零基礎(chǔ)的心理差別？

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，從藝考生選擇原因上分為內(nèi)驅(qū)力為主的學(xué)生和外驅(qū)力為主兩大類。內(nèi)驅(qū)力為主的學(xué)生，由于環(huán)境的影響或個(gè)人對(duì)歌唱方面擁有極高天賦，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有極大的興趣，甚至把歌唱當(dāng)作自己的理想。這一類學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的熱愛聲樂，面對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，對(duì)聲樂課有很強(qiáng)的期待感。這一類學(xué)生，教師相對(duì)輕松些，只需要根據(jù)其自身發(fā)聲特點(diǎn)進(jìn)行聲音規(guī)范的調(diào)整即可。

而以外驅(qū)力為主的學(xué)生，一部分是學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳，但學(xué)生文化課成績(jī)不理想，希望通過藝考能夠上一所好的大學(xué)。之所以為孩子選擇聲樂，是聲樂較鋼琴、二胡等器樂來說，它不需要“童子功”，它學(xué)習(xí)時(shí)間短，幾乎是在高考前突擊3個(gè)月就可以速成的一門學(xué)科，省時(shí)、省力。學(xué)生自己對(duì)歌唱并沒有多大的興趣，單單為了自己能有個(gè)好前途選擇了以聲樂為主專業(yè)。這一類學(xué)生是外在動(dòng)力使自己踏入聲樂學(xué)習(xí)的課堂，他們會(huì)面臨內(nèi)心的糾結(jié)，由一開始的無感到排斥再到逐漸接受現(xiàn)狀，需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，因?yàn)槎诙虝旱膶W(xué)習(xí)時(shí)間中較之第一類學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大削弱。這類學(xué)生就要求教師不斷地對(duì)其做心理疏導(dǎo)，為其指明未來的發(fā)展方向并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫，從專業(yè)上或者人格影響上令其逐漸對(duì)聲樂課堂感興趣，從而更好地投入聲樂學(xué)習(xí)中。

面對(duì)有不同程度的考生，教師更應(yīng)該做好心里有譜。在眾多考生中，大多數(shù)是應(yīng)屆生，這類考生零基礎(chǔ)的較多，在聲樂學(xué)習(xí)上就像一張白紙，他們對(duì)聲樂這門學(xué)科是未知的，發(fā)聲習(xí)慣上也沒有過多的問題，這類學(xué)生就需要教師按部就班進(jìn)行聲樂啟蒙即可。還有一類學(xué)生是復(fù)讀生，這類學(xué)生有了一定的聲樂基礎(chǔ)，在聲音上或多或少存在一些問題，需要教師先對(duì)其的程度有一定的了解，進(jìn)而因材施教。相比應(yīng)屆生，復(fù)讀生壓力更大，因?yàn)榻?jīng)歷過一次高考，所以對(duì)專業(yè)的提高速度更在意，面對(duì)每個(gè)月一次的專業(yè)考試，復(fù)讀生總是害怕自己成績(jī)下滑，從而打擊自信心，陷入死循環(huán)。教師應(yīng)對(duì)這類學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)，既不能令其驕傲，也不能對(duì)其過分嚴(yán)格，平衡了學(xué)生的心理狀態(tài)才能更好地進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)。

學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)聲樂學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)或多或少產(chǎn)生焦燥不安的心理。一方面由于學(xué)生所處的階段，青年初期，他們的思維接近成熟，情感占主要地位，形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我常常發(fā)生沖突，自我肯定與否定互相矛盾，加之聲樂學(xué)習(xí)又是一個(gè)螺旋上升的進(jìn)步過程。因此，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到這個(gè)月進(jìn)步了，下個(gè)月又止步不前或退步的情況。這種錯(cuò)覺會(huì)讓學(xué)生覺得聲樂很難掌握，從而喪失對(duì)聲樂課堂的興趣。作為聲樂教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的心理變化，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)聲階段，教師的主導(dǎo)作用就要充分發(fā)揮，除專業(yè)知識(shí)過硬之外，對(duì)課堂的要求也要明確，一般性我的聲樂課堂經(jīng)常強(qiáng)調(diào)3個(gè)詞，即腦子、耳朵、嗓子。

蘭佩爾蒂指出：“聲音的共鳴與發(fā)展，主要是靠歌手的心理和意志進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的?！边@充分證明了歌唱起主導(dǎo)作用的是心理因素。試想一個(gè)頭腦不清醒，上課思緒亂飛的學(xué)生來上聲樂課，他能對(duì)老師的講解有更深刻的理解嗎？“思想走在聲音前”也是課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話，不僅需要學(xué)生集中注意力，更多地結(jié)合聲音來啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓其充分調(diào)動(dòng)自身歌唱機(jī)能全身心投入聲樂課堂。因此，帶腦子上課是至關(guān)重要的。

幫助學(xué)生樹立正確的審美觀也是至關(guān)重要的！因?yàn)楦璩罱K是使聽眾得到美得享受。作為要做一個(gè)“藝術(shù)人”的學(xué)生而言，對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)太重要了，教師要告訴學(xué)生“擠，卡，淺”的聲音是怎樣的？“通，實(shí)，圓”的聲音是怎樣的，通過美丑的聲音示范逐步引導(dǎo)學(xué)生什么樣的聲音是我們聲樂課所需要的，而這種對(duì)聲音審美的樹立需要“耳朵”的把關(guān)。17世紀(jì)意大利人培特羅·托西指出：“沒有敏銳聽覺的人永遠(yuǎn)也不應(yīng)從事教學(xué)工作，自己也不應(yīng)該唱……”也就是說，老師和學(xué)生必須具備對(duì)音樂敏銳的感受力和分辨能力，學(xué)生對(duì)教師的聲音示范，必須能夠通過聽覺分辨出來聲音的虛實(shí)、強(qiáng)弱、音色明亮和晦暗。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該帶著“耳朵”去上課……如果一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聲音沒有能力分辨出來，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤就無從下手。

有了“腦子”“耳朵”的把關(guān)還不夠，最重要的聲樂課還需要帶“槍”。也就是我們的嗓子。一個(gè)健康的聲帶對(duì)學(xué)生來說很重要，如果前兩者都有了唯獨(dú)嗓子啞了，就像上戰(zhàn)場(chǎng)沒帶槍，聲樂課依然進(jìn)行不下去。

對(duì)于高考生而言，他們的目標(biāo)僅僅是在短短幾個(gè)月的時(shí)間盡最大可能挖掘自身聲樂方面的潛力從而應(yīng)付統(tǒng)考。對(duì)于這點(diǎn)，教師應(yīng)該充分了解到。既然是時(shí)間有限，教師在解決學(xué)生聲音問題時(shí)就應(yīng)該有一個(gè)主次之分，在學(xué)生的作品選擇上要選擇適合學(xué)生音域和氣質(zhì)的歌曲。

學(xué)生初學(xué)聲樂，歌唱通道、喉頭的位置很難穩(wěn)定，嗓子條件好的學(xué)生很容易追求大的聲音，認(rèn)為歌唱聲音越大越好，而有的教師也認(rèn)為，學(xué)生高考將至，先讓學(xué)生把聲音唱出來，后再解決其他問題。作為教師，我們應(yīng)該充分了解高考是選拔性的考試，專家評(píng)委看的是一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛力，并不是要求學(xué)生一個(gè)個(gè)唱的有多好，聲音有多大。如果學(xué)生都追求大聲音、大作品，唱出來的聲音有失美感，也許毀掉了一個(gè)歌唱的好苗子。因此，在最初的聲音訓(xùn)練上，更多的要求通道的穩(wěn)定，只有歌唱通道穩(wěn)定之后，聲音才能逐步得到開發(fā)，而不能一味追求大音量而忽視了根本的問題。在學(xué)生作品的選擇上也要牢牢把握學(xué)生“貪大”的心理，不能由著學(xué)生來定歌，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的音色、音域和歌唱?dú)赓|(zhì)來選擇適合學(xué)生的作品。

聲樂從技能、技巧上來定義是一門看不見摸不著的抽象藝術(shù)，它要求演唱者有正確的發(fā)聲習(xí)慣，從而為不同風(fēng)格的作品表情達(dá)意。處于高考這個(gè)階段的學(xué)生，他們的時(shí)間短，任務(wù)重，還存在各種各樣的心理問題。教師要明確現(xiàn)階段的任務(wù)，運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)，教育學(xué)的知識(shí)在幫助學(xué)生專業(yè)技能提高的同時(shí)也幫助學(xué)生解決干擾其成長(zhǎng)的心理問題。本文僅是從個(gè)人教學(xué)中總結(jié)出的一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)剛步入工作崗位的聲樂教師起到一定的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒長(zhǎng)海.聲樂藝術(shù)心理學(xué)[M].北京：人民音樂出版社， 2000.

作者簡(jiǎn)介：李倩倩（1994—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，河南大學(xué)研二在讀，戲劇表演專業(yè)，研究方向：民族歌劇。