我所理解的班級管理

戚宇鈴

摘 要：從音樂教育專業(yè)的在讀本科生角度，表達對班級管理的理解和看法。在本文中，我主要從教師的素質要求，管理班級的具體可實施方法，以及音樂類任課老師對班級管理的幫助，三個角度來分析我對班級管理的看法。

關鍵詞：中小學；班級管理；音樂教育

作為一名音樂教育專業(yè)的學生，我還沒有從事或實習過過教師職業(yè)。但是作為未來的教育工作者，我對班級經(jīng)營和管理作出自己的思考，在這里我將闡述一些自己對于班級經(jīng)營的粗淺理解。

《班級管理實務》的教材中將班級管理界定為，其是在師生合作的前提下，教師通過適當?shù)陌嗉壒芾聿呗裕行У靥幚戆嗉壷械娜?、事、物等各種事務，培養(yǎng)學生的良好行為，營造支持性的學習情境與健康和諧的班級文化氛圍，以達成教育目標，促進學生健康成長的過程。

班級管理者主要是相關負責教師，因此教師對班級管理負主要的、主動的責任。

首先，教師要具備良好的師德。相對于教學技巧，在管理方面顯然更考驗教師的思想道德素質。教師應該做到從學習和身心雙方面的關心和愛護學生，作為班級管理的根本。只有教師對學生和教學，懷有真正真誠、熱忱地去做好的心，才有可能更快速地把班級向更積極的方面發(fā)展。尼爾森要求教師真正地關心學生，并將這種關心表達出來。

第二，教師應樹立良好的威信。在人群之間，不論年齡階段如何，秩序都需要一個為群眾所默認的領導者引領，而教師無疑應成為課堂上的領導者。在課下或其他輕松的課余環(huán)節(jié)，教師可以與學生打成一片，以朋友的身份相稱；但是在課堂上，或在其他嚴肅的突發(fā)情況發(fā)生時，教師必須以被學生所充分信任和跟隨的身份存在。但是切忌太過“專橫”，明確身份的同時也要明白，一切是以集體為重，以學生、以教育為重。

第三，教師與學生保持良好的溝通，相互理解。班級管理過程中會出現(xiàn)很多意外與突發(fā)事件，教師想要及時用正確的方式處理問題，必須建立起溝通的信任感。許多意外往往是由誤解產(chǎn)生，而及時溝通可以很好的解開誤解。

教師管理班級時的具體措施我認為，可以主要分為獎賞與懲罰兩大內(nèi)容。正如著名的一分鐘管理：“一分鐘班級管理法是以激勵機制為原則的一種積極的班級管理辦法。他的主要內(nèi)容包括一分鐘目標、一分鐘表揚、一分鐘批評。”

一、獎賞

Dreikurs曾說：“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一樣?！鄙朴诩ぐl(fā)與調(diào)動學生的積極性是班級管理的關鍵之一。學生受到鼓勵會增強他們的自信心與責任心。

《班級管理實務》教材中對于如何激勵有非常具體的見解：口頭的言語是必不可少的激勵，例如給予“想法很好”“好像花了很多工夫，進步很大”的贊美。另外，還可以用接近的方式，比如與學生共進午餐，一起散步等——在我就讀高中的時候有“校長有約”活動，學生可以有與校長共進午餐的機會，而學生也可以就此表達對學校建樹提出很多真誠的建議，比如校車發(fā)車量過少，或對校服的改進建議等，提出的問題均得到了有效的解決或提高。

二、懲罰。懲罰是不可缺少的教育手段

首先避免對班級紀律問題的過度糾結，按照瓊斯和他的同時對眾多中小學課堂 的觀察與記錄，大多數(shù)違紀行為是大量浪費時間的行為，而為了處理這些干擾行為，教師卻損失了大約50%的教學時間。維持紀律時，瓊斯認為教師不能只用嘴來維持紀律，他還提出了正確呼吸、眼神接觸、身體接近、身體姿勢、面部表情、以及首飾的具體操作和使用技巧。

其次，在言語批評時，避免人身攻擊；在處理不當行為時，避免體罰。教師應具與維護基本的師德，人身攻擊對于學生的成長百害而無一利，很多時候教師的無心之說可以給心智尚未成熟的學生帶來人生程度的心理陰影。體罰者更甚，我認為過分依賴體罰的教師更是對自己教師身份的不自信，依靠自己的暫時地位對學生的嘲諷與侮辱。教師必須維護作為教師的高雅姿態(tài)，而不是去敗壞行業(yè)名聲。

另一方面，學生對于教師也應懷有敬畏之心。尊敬和合作不是單方面的，如果沒有學生的積極配合，班級也無法被周道地全面管理。學生應該充分信任與尊敬教師，順應教師為了管理而采取的正確措施，也要對教師做出的不妥當行為提出合理的異議。有好的管理建議要提，而犯下錯事也要主動認錯，努力為所有同學和自己創(chuàng)造出良好的學習生活環(huán)境，共同進步共同成長。

學生對于整個班級管理當然有舉足輕重的作用，可這也是教師無法完全控制的因素之一，因此在此文中不過多贅述。

并且，從我的本專業(yè)出發(fā)，音樂類任課老師也可以為班級管理出一份力。音樂作為與一般文化課完全不同的性質科目，可以用藝術為學生陶冶情操、產(chǎn)生美好的影響。

（1）音樂課應該，在為以文化課為主的當代教育體系起到良好的中和作用。非音樂專業(yè)學生在日常繁重的文化課學習中身心疲憊，音樂課無需為他們多增加負擔壓力，而是應該成為能讓同學放松、舒緩的地方。教師可以在音樂課時，以音樂聆聽、欣賞為主，盡量教學任務在課上解決。音樂欣賞的內(nèi)容主要為優(yōu)秀古典音樂作品以及中國傳統(tǒng)音樂作品，同時可根據(jù)學生的精神狀態(tài)適當加入音樂治療，播放音樂治療類歌曲，舒緩學生們的學習高壓。

（2）通過校方的各類活動、歌唱比賽等，鍛煉學生的組織能力。在我國目前的中小學教學中，主要培養(yǎng)學生的學術能力，組織能力—作為未來踏入社會的關鍵競爭因素卻被鮮少被提及。音樂教師可以利用音樂類團體活動、比賽等小機會，使學生提高團隊意識、班級凝聚力，和提高個別同學的領導能力。更早地提高學生的自我提升意識，以此來填補教育體制的角落空白。

綜上所述我認為，班級管理中，教師是管理的主要發(fā)起人和負責人，能否合理地管理好班級決定了學生的學習成績和成長氛圍。教師應具備美德，樹立威信，與學生保持溝通；具體要落實到獎罰兩大方面。而所有的班級管理應在學生的積極配合下完成。

而音樂任課老師也并非人們口中所言“副課”老師那么簡單，作為學生引路人中的一員，音樂老師更應該做好作為藝術類學科教師的獨特本職工作，為學生成長、班級經(jīng)營發(fā)展作出與眾不同的影響。

此次我認識到很多對于班級經(jīng)營的問題與措施，引發(fā)我的深思；因此我認為理論的確是實踐的基礎，我們也要多學習理論，吸收前輩的經(jīng)驗，去合成未來屬于自己的教學風格和管理系統(tǒng)。

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