淺談小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李偉

摘 要：我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生們的創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。其中包括小學生們自主學習的能力，創(chuàng)造性思維能力，想象力等。小學生正是智力和身心開始發(fā)育的時期，從小學階段開始培養(yǎng)，對于今后的學習和工作大有益處。在小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的能力，既貫徹新課標的具體要求，又對小學生們的長期發(fā)展和綜合素質(zhì)都有利無弊，所以小學語文老師必須認真對待和落實。

關(guān)鍵詞：小學生；小學語文；創(chuàng)造性思維

社會不斷發(fā)展，科學技術(shù)不斷進步，更多人意識到創(chuàng)新能力的重要性，創(chuàng)新思維人才的需求也愈來愈高。語文是孩子們接觸最早的學習課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從義務(wù)教育階段就開始培養(yǎng)，尤其是從事小學語文教學的老師。下面談幾點培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的一些方法。

一、提高老師素質(zhì)，加強詞語訓練

一個非常有特色的老師，他教出的學生，也非常也特色。老師要不斷提高自己的素質(zhì)，自己具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出的學生也會富有創(chuàng)新精神。小學生們興趣愛好都非常廣泛，思維比較活躍豐富，敏捷，老師在小學教學中要引導學生的思維，開發(fā)他們的智力。老師不僅要把語文知識講清楚，更要敢于猜想，對一些問題提出假設(shè)，讓有價值的想法得以實現(xiàn)，同時鼓勵學生們敢于懷疑和聯(lián)想。老師有效運用直覺方面的思維，成為學生們的示范榜樣，潛移默化的會對學生產(chǎn)生一定的影響。作為小學語文老師，要喜愛自己所教的科目，不斷發(fā)現(xiàn)，研究和探索，讓小學語文成為自己的興趣中心，更深入的挖掘教材，在選擇教學方法上下功夫并靈活運用，讓自己的教學也成為一種藝術(shù)。老師的創(chuàng)造性思維能力不斷提高，教學效果才能事半功倍。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以從加強詞語的訓練開始，讓學生掌握概念，以提高分析綜合能力。通過加強詞語教學，讓學生們領(lǐng)略到詞語在文章中的意思，以及詞語的意蘊和情感。比如《李時珍》一課，老師可以先讓學生默讀課文，在讀到李時珍決心重編藥物書這一段時，讓學生們思考李時珍在重編藥書時做的準備工作，和克服的困難，讓學生們畫出重點詞語，給他們思考討論的時間，說出自己的理解和一些想法，隨意暢談，讓他們了解到李時珍的努力和收獲，這時老師引導學生抓住重點的詞語來細讀和品味，讓學生們推敲和深思，有助于開發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)想象力，開發(fā)創(chuàng)造性思維

每一個創(chuàng)造性的活動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的。想象源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，運用以往的知識和經(jīng)驗，在腦子里形成創(chuàng)造性的新形象，開展創(chuàng)造活動。可以從一人一事想到很多人很多事，從一個思路調(diào)到另一個思路，跳脫限制性的思維，不斷擴展自己的意識，通過想象培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，可以讓學生們有身臨其境的感覺，領(lǐng)會更多的含義。平時要注意培養(yǎng)學生們的觀察能力，讓他們觀察與課文相關(guān)的事物，比如實物，圖片或者影片，與文章有關(guān)的各種人事物的情景，啟發(fā)教會學生觀察事物的方法，把觀察到的人事物用到課文和作文的理解與訓練中，提高學生們閱讀和作文能力，發(fā)展他們創(chuàng)造性的想象。

作為有創(chuàng)造性思維的老師，不單純的只談教學，要知道教學活動的背后有更廣闊和豐富多彩的天地，讓學生活潑，深入，又全面的提高創(chuàng)新素質(zhì)。比如學習《荷花》這節(jié)課時，讓學生看放大的荷花圖，蜻蜓飛過來訴說清早飛行的快樂，小魚兒游過腳下時訴說昨晚的美夢，問問學生除了它們，還會有那些小動物來訴說呢，從而打開學生們的思維和想象，都急于訴說和發(fā)言，有的說小喜鵲，小蜜蜂等，還可以提問你有什么要對荷花訴說的，讓學生們一起陶醉在夢幻般美好的情景中，不但豐富學生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，還讓他們樂在其中。

三、打破思維定勢，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)多向思維

思維定勢有利有弊，老師要積極利用思維定勢的優(yōu)勢，克服思維定勢的障礙，幫助學生開拓視野，在學習過程中鼓勵學生們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)多向思維，提高自己的創(chuàng)造性思維?？梢酝粋€任務(wù)，讓學生尋找更多的方法來完成。又可以同一個問題或意思，讓學生進行不同的理解或表達。比如讓學生學習“坐”字，怎么才能記住這個字，有人說像兩個人在玩蹺蹺板，有人說像天平，還有人是土字加兩個人等等，不同的方法完成了一個記住坐字的任務(wù)。老師要鼓勵和倡導這樣的小心思教法。又比如在《王冕學畫》這節(jié)課，老師可以問學生們“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的好，好在哪里，讓學生回答，啟發(fā)學生相互激勵，活躍情緒，讓他們在學習中得到探索的樂趣。學而不思則罔，正是這個道理。學生們上課走神，開小差就是學而不思也不疑問。

創(chuàng)新是從質(zhì)疑開始的，老師要激發(fā)學生們的興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，教給他們一些質(zhì)疑的方法，并且提高質(zhì)疑的水平，啟發(fā)學生們的提問，然后認真處理好學生們質(zhì)疑的問題，好的問題可以鼓勵表揚，不好的也不要責備。比如《燕子》一課有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有的學生提出自己的疑點：細線指的是電線，為什么用的不是“幾條”或“幾根”而用“幾痕”呢？這樣的問題體現(xiàn)了學生獨立思考又深入讀書過程，還主動求知的一個心理。老師也要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，處理好這樣的疑問。總之，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，學生就會動腦筋思考，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

四、利用現(xiàn)代閱讀手段，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力

在各類的學科教學中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助教具更多的運用到教學中，小學語文老師可以通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來開發(fā)和培養(yǎng)小學生們的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)在的孩子對網(wǎng)絡(luò)不陌生，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)和孩子們交流溝通，比如老師建立自己的博客或網(wǎng)站，把對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力有好處的讀物或作文放進去，吸引學生們的閱讀和思考。可以通過留一些課外作業(yè)的方式，比如上網(wǎng)閱讀相關(guān)的作文，增加他們語文閱讀能力，提高他們的創(chuàng)新思維能力，拉近老師與孩子，孩子與孩子之間的距離，更便于交流與溝通，通過便利的網(wǎng)絡(luò)，學生們可以更自由自在的表達自己的想法和想象。

總之，培養(yǎng)小學生們的創(chuàng)造性思維有很多方法和途徑，在小學語文課堂教學中，老師在不斷提高自己的創(chuàng)造性思維能力時，更要不斷在實踐中探索和研究，提高學生們的創(chuàng)新素質(zhì)，進行創(chuàng)造性的教學。

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