課程游戲化教學(xué)的困境與出路

崔懋

【摘要】在兒童的學(xué)前教育過(guò)程中，游戲課程作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其教學(xué)效果直接影響到兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也關(guān)乎到幼師是否能夠承擔(dān)起幼兒的教育事業(yè)。但就目前的情況來(lái)看，在學(xué)前兒童的游戲課程當(dāng)中存在著很多問(wèn)題，致使游戲課程無(wú)法形成完整的教育模式。本文主要研究了在學(xué)前兒童的教育工作中，游戲課程所面臨的困難和其發(fā)展出路。筆者從游戲課程的困境以及出路兩個(gè)角度出發(fā)，深入分析其中的具體情況，致力于實(shí)現(xiàn)游戲課程的多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；游戲課程；困境；出路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

早在2012年，我國(guó)就已經(jīng)在對(duì)幼師的專(zhuān)業(yè)規(guī)范當(dāng)中明確了要求，確定幼師應(yīng)該具備一定的游戲引導(dǎo)能力。學(xué)前兒童的教育是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)周邊的事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)兒童的探究心理。但學(xué)前兒童的年齡限制了其思維理解能力，正常的教學(xué)模式無(wú)法使幼兒理解教學(xué)知識(shí)。為此，教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試確定了游戲教學(xué)的地位。幼師在為學(xué)前兒童授課的過(guò)程中需要加入游戲課程的部分，從游戲的角度來(lái)向?qū)W前兒童灌輸知識(shí)，促使學(xué)前兒童在娛樂(lè)中加深對(duì)知識(shí)的印象。

一、學(xué)前兒童的游戲課程教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前狀態(tài)下，學(xué)前兒童的教育已經(jīng)沒(méi)有想象中的那么容易，幼師的教育技能在社會(huì)發(fā)展的要求下需要不斷的提升[1]。但事實(shí)上，大部分幼師都沒(méi)有明確學(xué)前兒童教育的精髓，致使其在為學(xué)前兒童教授游戲課程時(shí)無(wú)法兼顧理論與實(shí)踐。游戲課程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)幼師的專(zhuān)業(yè)性要求非常高。幼師是否具備專(zhuān)業(yè)的游戲引導(dǎo)能力直接關(guān)乎到課程的教學(xué)效果。在現(xiàn)在的學(xué)前兒童教育當(dāng)中，對(duì)于所開(kāi)設(shè)的游戲課程通常都比較注重理論，而忽略了實(shí)踐的重要性。幼師在為學(xué)前兒童上課時(shí)，被游戲課程的理論所束縛，脫離了實(shí)踐活動(dòng)，致使學(xué)前兒童無(wú)法真正從游戲課程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。部分幼師更加注重游戲課程的實(shí)踐活動(dòng)，反而丟失了游戲課程的理論知識(shí)。這種行為也不合理，幼師一味地帶領(lǐng)學(xué)前兒童做游戲，忽略了游戲課程的教學(xué)主旨是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。如此狀態(tài)下培養(yǎng)的學(xué)前兒童只會(huì)做游戲，也僅僅培養(yǎng)了游戲的能力而不是對(duì)游戲的理解能力。

除此以外，在教育的改革影響下，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)下，從事幼師教育的人越來(lái)越多。培養(yǎng)幼師的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)也隨之增多。在這種環(huán)境下，高校原有的教師資源已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需求。兒童游戲課程是比較復(fù)雜的課程之一，需要教師將游戲課程當(dāng)中比較豐富的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生。在學(xué)生較多的情況下，高校選擇將游戲課程設(shè)置為大班上課，教師無(wú)法單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只能面向全體學(xué)生來(lái)灌輸關(guān)于游戲課程的理論知識(shí)[2]。學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生本身對(duì)游戲課程失去了興趣，自然也不會(huì)深入地分析游戲課程的具體實(shí)踐。在其未來(lái)的職業(yè)生涯當(dāng)中，也失去了引導(dǎo)學(xué)前兒童利用游戲來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。盡管?chē)?guó)家的教育改革已經(jīng)轉(zhuǎn)變了高校在游戲課程方面的教學(xué)模式，部分教師也采用了案例法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)方法比較單一，不同的教師教學(xué)方法也不同，無(wú)法形成完整的教學(xué)體系，學(xué)生們?cè)谟懻摵徒涣鞯倪^(guò)程中無(wú)法分出對(duì)錯(cuò)，也無(wú)法將自身的理解與其他學(xué)生的理解聯(lián)系在一起，無(wú)法形成統(tǒng)一的思維模式。

二、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的發(fā)展出路

要想擺脫學(xué)前兒童的游戲課程教學(xué)困境，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和從事學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的高校都應(yīng)該重新規(guī)劃課程目標(biāo)。高校本身在教育學(xué)前教育人才的過(guò)程中就應(yīng)該明確游戲課程的理論與實(shí)踐的關(guān)系和地位，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨響?yīng)該掌握的技能進(jìn)行定位。高校明確了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能夠在高校的教育當(dāng)中培養(yǎng)出豐富的理論知識(shí)以及高超的實(shí)踐能力。學(xué)生們將在高校的努力下成為應(yīng)用型的人才。高校在明確學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該確立在游戲課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生的基本理論知識(shí)[3]。學(xué)生了解了游戲課程的重要性，進(jìn)而了解游戲課程的分類(lèi)，并在高校的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中自主編排游戲，學(xué)生要了解哪種游戲能夠符合學(xué)前兒童的年齡階段，了解如何組織學(xué)前兒童參與到游戲當(dāng)中。只有學(xué)生把握了游戲課程的精髓才能夠在教導(dǎo)學(xué)前兒童的過(guò)程中把握住幼兒園游戲活動(dòng)的真諦。

高校在教導(dǎo)游戲課程的過(guò)程中，除了要明確教學(xué)目標(biāo)以外還要制定合理的教學(xué)方法。游戲課程最主要的精髓就是教導(dǎo)學(xué)生掌握引導(dǎo)學(xué)前兒童從游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，該種技能需要學(xué)生在高校為其提供的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)出來(lái)。高校模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生按照高校所制定的教學(xué)目標(biāo)完成模擬教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與了游戲課程的教學(xué)以后，可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，分析出合理的游戲設(shè)計(jì)方案，從幼師的角色來(lái)感覺(jué)自身應(yīng)該掌握的技能。高校為學(xué)生所提供的模擬教學(xué)場(chǎng)景也是為了培養(yǎng)學(xué)生的角色扮演能力。游戲的教學(xué)要求幼師扮演多種角色，并在多種角色之間來(lái)回轉(zhuǎn)換。學(xué)生能夠通過(guò)在模擬課程中的反復(fù)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身的靈活扮演能力，就能夠在后期的職業(yè)教學(xué)當(dāng)中從容面對(duì)學(xué)前兒童的游戲教學(xué)任務(wù)[4]。

三、結(jié)論

總而言之，高校需要了解游戲課程在學(xué)前兒童教學(xué)中的地位，并在教導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生過(guò)程中明確游戲課程的具體教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，建立起完整的游戲課程教學(xué)體系，促使高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠符合新課改的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有了解到理論與實(shí)踐并行的真諦，才能夠在從事幼師工作的過(guò)程中將游戲課程的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)前兒童，為學(xué)前兒童編排具有教育意義且簡(jiǎn)單有趣的小游戲，引起學(xué)前兒童對(duì)于知識(shí)的探索欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)前兒童知識(shí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕.基于體驗(yàn)教學(xué)模式的“學(xué)前兒童游戲”課程設(shè)計(jì)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9（11）：66-70.

[2]黃麗燕.“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的困境及其關(guān)鍵點(diǎn)[J].科教文匯（上旬刊），2016，6（4）：45-46.

[3]鄒海瑞.臺(tái)灣地區(qū)幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲研究的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2015，11（9）：99-103.

[4]朱平.應(yīng)用型本科院校學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，6（4）：137-139.