加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

邢倩倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，其不僅為課堂教學(xué)迎來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇，同時(shí)也將使其面臨更多的挑戰(zhàn)，如何有效提升課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為教育者亟待解決的問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的不足，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求得到滿足。將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師在課堂上積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的主體性地位，使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效率；意義；提升策略

前言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，能夠使教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被充分的帶動(dòng)起來(lái)，對(duì)提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文重點(diǎn)圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并針對(duì)如何運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議性策略。

一、對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解

對(duì)于互動(dòng)教學(xué)而言，其是一種師生之間相互交流的一種全新的教學(xué)方式，即將教師與學(xué)生在生活以及課堂上關(guān)于教學(xué)而展開(kāi)交流的過(guò)程當(dāng)做教學(xué)過(guò)程。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教以及學(xué)生的學(xué)均是動(dòng)態(tài)的[1]。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠使傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的緊張關(guān)系得到緩解，并形成師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的良好的課堂教學(xué)關(guān)系。與此同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)還能夠促進(jìn)師生之間情感上的共鳴，使課堂教學(xué)效率得到提升，有助于新時(shí)期人才的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的意義分析

通常來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸?shù)闹R(shí)越多，學(xué)生掌握的知識(shí)也就越多，這也就是我們說(shuō)的課堂教學(xué)效率。然而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用情況如何，始終還是未知的。特別是對(duì)于年齡比較小的小學(xué)生而言，其對(duì)事物的認(rèn)知能力尚未成熟，如果教師單一的使用灌輸式的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，顯然與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相違背，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂教學(xué)效率得不到提升。將互動(dòng)式教學(xué)有效應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其價(jià)值就在于能夠通過(guò)師生之間的有效交流以及互動(dòng)，將一些碎片形式的信息更加生動(dòng)活潑的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并積極主動(dòng)的將這些零散的信息化為己用，在提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中大力加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，能夠使枯燥繁雜的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)策略探究

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建相互尊重的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常處在高高再生的位置上，并認(rèn)為只有嚴(yán)師才能夠出高徒，因此對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)厲。然而，這種教學(xué)方式卻并不適合小學(xué)生，由于小學(xué)生年級(jí)尚小，而在學(xué)校中整天與教師生活在一起，因此通常會(huì)對(duì)教師存在向家長(zhǎng)般的依賴性，教師并不能運(yùn)用對(duì)到成年人的態(tài)度對(duì)對(duì)待小學(xué)生。因此，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變這種陳舊的教學(xué)思想，并使自己的人格魅力充分的散發(fā)出來(lái)，一改往日苦口婆心的說(shuō)教方式，通過(guò)言傳身教的教學(xué)方式，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使學(xué)生能夠在不斷的陶冶中得到成長(zhǎng)。除此之外，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)該利用課余時(shí)間積極的與學(xué)生聊天、談心，爭(zhēng)取融入學(xué)生的生活中，拉近和學(xué)生之間的距離，這樣教師就不單單只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生貼心的朋友和伙伴，這樣學(xué)生才能夠親其師信其道，更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文人教版教材一年級(jí)下關(guān)于《小白兔和小灰兔》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以一改傳統(tǒng)單一朗讀的方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展以小組為單位的分角色情境表演練習(xí)，讓學(xué)生分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊以及旁白者。之后，教師可以隨機(jī)的選出幾組學(xué)生到講臺(tái)前面進(jìn)行表演，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極的參與到學(xué)生的表演中，隨機(jī)的選擇一個(gè)角色來(lái)替換學(xué)生的表演，成為小組的一位成員，與學(xué)生共同表演情景劇，這樣即會(huì)使師生之間的距離被無(wú)形的拉近了，加強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也能夠大大激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

（二）構(gòu)建民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，課堂教學(xué)的主體已經(jīng)逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而只有充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，才能夠?yàn)榱己玫膸熒?dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。相反的，倘若教師依然霸占著課堂教學(xué)的主體地位，那么無(wú)論講再多，也不會(huì)有多大的收獲[3]。

第一，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，清楚的認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極主動(dòng)的開(kāi)展知識(shí)的探究。

第二，預(yù)留給學(xué)生足夠自主探究的時(shí)間以及空間。在進(jìn)行備課的過(guò)程中，通常教師都會(huì)巧妙的設(shè)計(jì)一些小組合作探討或者教學(xué)情境等內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)中想要得到預(yù)期的落實(shí)卻十分困難，但教師并不能因此就放棄，叢然理想豐滿而現(xiàn)實(shí)殘酷，必將存在一定的意義，教師只要將設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)落實(shí)到實(shí)處，就必定會(huì)有所收獲。

第三，給予學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生而言，其心理尚未成熟，非常希望能夠得到教師的肯定和贊美，即便是教師不經(jīng)意間的一句表?yè)P(yáng)的話，學(xué)生都會(huì)沾沾自喜很久。因此，教會(huì)不放利用小學(xué)生的這一心理特征，盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)，并盡可能的放大其閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的心理形成積極的暗示，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。

（三）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，單一的憑借課堂上短暫的教學(xué)時(shí)間是根本不夠的[4]。所以，教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，不僅增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文人教版教材關(guān)于《游金華雙龍洞》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生在周末的時(shí)候到當(dāng)?shù)氐穆糜吻榫斑M(jìn)行觀賞，讓學(xué)生在景區(qū)的各個(gè)景點(diǎn)拍一些漂亮的照片回來(lái)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“導(dǎo)游小能手”的活動(dòng)，在每位學(xué)生介紹景區(qū)的同時(shí)，教師可以讓其拍攝的找平通過(guò)多媒體的方式在大屏上展示。其他的同學(xué)可以隨時(shí)的提出自己的疑問(wèn)，看一看哪個(gè)小導(dǎo)游的應(yīng)變能力最強(qiáng)，進(jìn)而評(píng)選出班級(jí)中的最佳導(dǎo)游小能手。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合能力得到全面的提升。

結(jié)論

綜上所述，在新時(shí)期的教育背景下，以學(xué)生為本的教學(xué)理念越來(lái)越受到教育者的重視，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，只有帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效率才會(huì)得到一定的提升。將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考并探究知識(shí)，使學(xué)生能夠感受到收獲知識(shí)的喜悅，從而強(qiáng)化學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖飛.溝通合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)——如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)模式[J].學(xué)周刊，2016（35）：169-170.

[3]劉紅霞.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)效率[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（18）：188.

[4]管敏.互動(dòng)開(kāi)創(chuàng)新天地——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）：66-67.