論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王麗娟

【摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需要改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式

方法，以便于更好地滿足教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)一步提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效，教育工作者對(duì)其給予了相應(yīng)的重視。本文基于思維導(dǎo)圖的概念，深入探討其在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖是人們心智活動(dòng)過(guò)程的具體體現(xiàn)，因此也被稱作是心智圖，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能以及創(chuàng)造智能三者的有機(jī)結(jié)合，在教育界往往被當(dāng)作是一種有效圖形思維工具，用以表達(dá)發(fā)散性思維。因其具有強(qiáng)大的思維功能特性，其在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用，在改變?nèi)怂季S習(xí)慣的同時(shí)，有效提高了人的思維能力。

一、在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，識(shí)字量較大。但由于傳統(tǒng)的識(shí)字方法過(guò)于單調(diào)，仍舊按照先偏旁后拆解的方式進(jìn)行教學(xué)，在生字鞏固階段，學(xué)生往往需要通過(guò)反復(fù)的抄寫來(lái)熟悉字形，一味地機(jī)械抄寫，導(dǎo)致識(shí)記效果始終難以提高，甚至部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭倦情緒，這對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分不利的。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而加深形象記憶，最終達(dá)到鞏固牢記的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以收集一些字謎，將其與思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，用以激活學(xué)生思維。例如在教學(xué)“淚”這個(gè)字時(shí)，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾荆号c水和眼鏡有關(guān)，左右結(jié)構(gòu)，它在人傷心的時(shí)候就跑出來(lái)，以此正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。最后，在識(shí)字復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生更好地辨別形近字或同音字。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

以往的閱讀教學(xué)，教師通常是先讓學(xué)生理清文章思路，再歸納中心思想，以便于更加完整地了解文章內(nèi)容，把握文章主題。人類的發(fā)散思維是立體化的，這種教學(xué)方式雖然具有一定成效，但卻只能將學(xué)生引向線性思維形式，兩者不相符就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)回生的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后所學(xué)的知識(shí)對(duì)接不上，在學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容時(shí)，便忘記了之前的內(nèi)容。尤其是在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了極大的困擾，且阻礙了學(xué)習(xí)效率的提升。而思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中引用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解與記憶，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，采取相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

在文章的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，這樣做的目的是助其理清文章脈絡(luò)，再根據(jù)自身對(duì)于文章的疑問(wèn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步繪制，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中還需要進(jìn)行補(bǔ)充和完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師可以采取小組合作的方式，學(xué)生在與組員溝通交流的過(guò)程中，相互評(píng)點(diǎn)、相互借鑒，共同進(jìn)步。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，再對(duì)比思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)要以繪制思維導(dǎo)圖為主線，學(xué)生在豐富導(dǎo)圖的過(guò)程中，加深對(duì)于文章的解讀，從教育角度看，這種教學(xué)方法并未偏離培養(yǎng)思維能力的軌道。但有一點(diǎn)需要注意，部分學(xué)生在初次接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，通常無(wú)法熟練運(yùn)用，此時(shí)就需要教師有耐心地指導(dǎo)學(xué)生，并帶頭示范，在課堂上展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖范例，用以啟迪學(xué)困學(xué)生。

三、在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生的畏難心理較重，特別是對(duì)寫作文，由于生活經(jīng)歷少，且思路狹窄，寫作過(guò)程中往往無(wú)話可說(shuō)，這與他們的想象能力缺乏也有一定聯(lián)系。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開拓思維，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生寫作思路

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生寫作畏難情緒的主要原因是思路狹窄，有相當(dāng)一部分的學(xué)生表示，教師布置的作文不知道該寫什么內(nèi)容。這種情況下，教師首先要幫助學(xué)生開闊寫作思路，利用思維導(dǎo)圖，理清寫作頭緒。如以語(yǔ)文教材中的景色作文訓(xùn)練為例，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下發(fā)散思維，結(jié)合春季景色的特點(diǎn)，把握好春天關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，春天的云、雨、風(fēng)、人以及動(dòng)植物都可以用到作文當(dāng)中，再根據(jù)春天的特點(diǎn)及其象征意義淺談幾點(diǎn)感受，這樣一篇豐富生動(dòng)的作文就完成了。聯(lián)想能夠幫助學(xué)生形成輻射性思維模式，有思維就有思路，也就有了寫作內(nèi)容，這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象能力

寫作與想象力是密不可分的，同時(shí)想象也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。對(duì)此，教師在作文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以此來(lái)提升學(xué)生作文素養(yǎng)。此時(shí)，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了重要作用，學(xué)生可以將自己的所思所想用筆繪制出來(lái)，再將其運(yùn)用到寫作中，這是想象能動(dòng)作用的具體體現(xiàn)，學(xué)生也能夠在其中感受到寫作的樂(lè)趣。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行童話閱讀，再給予學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，讓其自主展開聯(lián)想，形成思維分支，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制，使作文更加豐富多彩。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了良好的輔助作用，學(xué)生的思維得到了開拓，想象能力也進(jìn)一步提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并將其有效運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（1）.

（編輯：李艷松）