體驗，寫作的源頭活水

袁新英

【摘要】改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將游戲活動、實操實驗、生活實踐等豐富多彩的體驗活動引進(jìn)作文課堂，拓展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生的生活感受，引領(lǐng)孩子們?nèi)デ榫持畜w驗生活，感受活動中的愉悅氛圍，從而自然而然地迸發(fā)生命力，書寫自己的真實感受。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新穎有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】作文；體驗；鏈接；課堂；感官；表達(dá)；生命力

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)中年級的孩子，已經(jīng)有了低年級寫話的基礎(chǔ)，開始過渡到寫一篇完整的習(xí)作。往往看到很多孩子，一到寫作文就冥思苦想，即使平日里能言善道，落到筆頭上，也常常是一塊“豆腐干”，沒有色香味，缺乏生活氣息，完全是閉門造車?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！苯逃胰~圣陶如是說。孩子們之所以寫不出好作文，很多時候，就是因為缺少生活體驗。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：兩節(jié)作文課，第一節(jié)課，老師確定主題，帶領(lǐng)孩子們研讀例文，從遣詞造句開始、謀篇布局收尾；第二節(jié)課，孩子們開始仿寫，寫出來的內(nèi)容往往是千人一面，缺少新意，存在很大的局限性和狹隘性。長此以往，孩子們一上作文課就覺得枯燥乏味，完全沒有主動表達(dá)的欲望。為了改變現(xiàn)狀，讓每一個孩子都能有話可寫、有情可抒，筆者嘗試改變傳統(tǒng)作文課模式。

一、活動體驗，鏈接課堂

體驗于生活，無處不在。生活中，我們能體驗到大自然的存在，家人的情感，自己的成長經(jīng)歷，每時每刻的思想與變化，自己有意講過的話，親自參與的事件，親自動手的實踐，等等。只是這些體驗對于兒童來說，很大程度上無法與寫作很好地鏈接起來。所以作為老師，我們應(yīng)該把孩子的這些寶貴體驗提取出來，并教會他們用文字形式保存下來，這是非常有意義的一件事情。把生活中的部分場景，創(chuàng)設(shè)到作文課堂中來，就是把體驗和寫作很好地鏈接起來。

于是，筆者把游戲活動、實操實驗、生活實踐等豐富多彩的體驗活動引進(jìn)作文課堂，拓展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生的生活感受，引領(lǐng)孩子們?nèi)デ榫持畜w驗生活，感受活動中的愉悅氛圍，從而自然而然地書寫自己的真實感受。體驗式活動中，自由平等、和諧互助的氛圍更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，孩子們在看一看、玩一玩、笑一笑中產(chǎn)生了表達(dá)的需求。這完全符合語文課標(biāo)中對中年段的作文指導(dǎo)要求“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！?/p>

二、情感體驗，鏈接生活

課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段的指導(dǎo)中還寫道：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新穎有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！痹谝幌盗胸S富的體驗活動中，孩子們尤愛生活場景。比如《包餃子》《煎雞蛋》《種多肉》《搭米棒》……生活中的這些場景，孩子們或多或少都經(jīng)歷過。孩子們在家里不乏看到家長在廚房煎蛋的場景，不過對于三四年級的孩子來說，極少有機(jī)會親臨現(xiàn)場。筆者帶領(lǐng)孩子們一起煎過荷包蛋。（學(xué)校有條件的話，可以去西餐廳；如果沒有條件，我們可以在教室里準(zhǔn)備好電磁爐。）

活動伊始，讓孩子們來討論煎蛋步驟，并初步掌握如何煎雞蛋的方法。隨后，孩子們帶著幾分新奇和緊張，開始熱鍋、敲蛋、翻面、撒鹽、起鍋……在動手操作的過程中，老師讓孩子們觀察蛋清蛋黃的變化，感受現(xiàn)場的聲音“咔咔”“滋滋”“噗噗”“叮叮當(dāng)當(dāng)”，包括指導(dǎo)觀察手忙腳亂、狀況百出的鏡頭，在煎蛋的過程中體驗動手的“酸甜苦辣”，這一切都將是最好的寫作素材。 “孩子們，你們除了品嘗到煎雞蛋的鮮美脆嫩，還嘗到了什么味道？”—— 那自然是幸福的味道和成功的喜悅！一節(jié)和生活鏈接的作文課，一節(jié)色香味俱全的可以吃的作文課，讓孩子們體驗到的快樂自由的情感，孩子們的表達(dá)自然是不拘一格，生動流暢。

三、打通感官，鏈接表達(dá)

作為中年級的孩子，在游戲中學(xué)習(xí)自然是最適合他們的學(xué)習(xí)方式。筆者曾經(jīng)在作文課堂中引入了大量有趣的游戲，“搶橡皮”“桌上拔河”“耳根傳話”“擠眉弄眼吃餅干”……課堂上為孩子們創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，旨在打開孩子們的感官，盡情享受眼睛、耳朵、鼻子、心靈帶來的感官刺激。感官打開后，更容易培養(yǎng)孩子們的觀察力，觀察人物在特定環(huán)境下的神態(tài)、動作、語言，感受人物的心理變化。以“擠眉弄眼吃餅干”為例，孩子們面對小小的挑戰(zhàn)，一開始還有一些拘謹(jǐn)，很快一個個躍躍欲試，場面很熱鬧。嘗試挑戰(zhàn)，吃到餅干，靜心寫作，收獲喜悅……作文指導(dǎo)課，除了熱鬧的活動，也少不了精心的指導(dǎo)。拋出寫作技巧，也算是水到渠成。可以重點引導(dǎo)孩子們寫好游戲的開頭：1.以老師的話或者動作開頭，設(shè)置懸念；2.以同學(xué)的神情、笑聲開頭，吸引讀者；3.直接交代時間、地點、人物等，開門見山。對于中年級的孩子來說，我們適當(dāng)學(xué)習(xí)一些寫作技巧，有利于提升習(xí)作能力。 孩子們有了真實具體的課堂體驗，在寫作中才能運用素材并且試著寫具體。

改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式后，孩子們的作文鮮有模仿范文后千人一面的詬病。

在作文課堂中，老師創(chuàng)設(shè)的體驗活動培養(yǎng)了孩子們的觀察力、想象力和動手操作能力。積累寫作素材，學(xué)習(xí)刻畫細(xì)節(jié)描寫，適當(dāng)掌握詳略得當(dāng)、總分構(gòu)段方式等寫作方法，孩子們的寫作能力有了飛速提升。課堂和生活鏈接，有了動手操作、實際品嘗等體驗，孩子們的生命力被激活并迸發(fā)，自然誕生的作品就更富有創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秋菊，關(guān)文信.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（編輯：張曉婧）