淺談運用遷移理論提高小學生寫字訓練效率的策略

孫紹軍

【摘要】寫字不僅是小學階段技能訓練中的一項重要內容，也是人的素質發(fā)展的重要因素。探索小學生寫字教學的方式方法，對提高學生寫字訓練效率，提升寫字教學質量，具有重要意義。

【關鍵詞】寫字教學；遷移理論；訓練效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

目前小學寫字訓練存在的問題是有的學校和教師對寫字雖有 一定的重視，但寫字指導方法不到位；學生寫字不得要領：要么橫不平，豎不直，筆畫書寫不過關；要么寫的字不成結構，橫不成行，豎不成列，松松垮垮，沒有章法。如何提高寫字訓練效率，讓每個學生都寫一手規(guī)范工整漂亮的字？我把遷移理論引入了寫字訓練中。遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度對新的學習的影響。美國著名心理學家布魯納認為：遷移可分為兩類，一種是非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移；一種是特殊遷移，主要是動作技能、機械學習的遷移。實踐證明：利用情感、態(tài)度和動作技能遷移的原理可以提高寫字訓練的效率。

一、情感的遷移

漢字是中華民族的瑰寶，她傳承了中華幾千年的文明。漢字方方正正，就像一個個建筑物，本身具備了藝術的對比、平衡、穿插、均勻等因素。橫、豎、撇、捺、折、點，每一筆畫都豐富多彩，跌宕多姿，充滿了變換的效果。一篇書寫規(guī)范、工整、漂亮的漢字總能讓人賞心悅目，充分領略到漢字的魅力，得到美的享受。因此，要想寫好漢字就必須認識漢字，幫助學生學會欣賞漢字的美，加深對漢字的情感，激發(fā)寫好漢字的動機。

我通過采用定期作業(yè)展覽或書法競賽等方式，借評選“我心目中最美的作品”“寫字最棒的人”等光榮稱號，從而激發(fā)學生認真寫字的強烈愿望，促使他們寫好字，寫美字。我還利用教材上“少兒書法作品欣賞”展示的作品和學生一起欣賞，讓學生感受到書法的美。尤其是，這些書法作品都是同齡孩子書寫的，這容易引起情感的共鳴，一種“我也要寫好字”的意愿油然而生。

有了對漢字的了解和深深的喜愛之情，并將這種情感遷移到寫字訓練中，就會產(chǎn)生寫好字的無窮動力。

二、態(tài)度的遷移

要寫出規(guī)范、工整、漂亮的字，必須經(jīng)過一定量的練習。如果沒有細心、專注的態(tài)度和良好的意志品質肯定是不行的。

首先，我在教學中向學生講述王獻之、顏真卿、懷素等書法家練字的故事，特別是學了《懷素寫字》《他得的紅圈圈最多》后，學生懂得了學習要有認真細心的態(tài)度及刻苦的精神。這種認知對學生的寫字態(tài)度有很大的促進。

其次，各科教師尤其是語文教師更要練好自己的字，要端正寫字態(tài)度，在黑板上寫字要一筆一畫，端端正正，結體優(yōu)美，切不可潦草隨意，要給學生做好榜樣。記得我在上小學時，一位自然課的老師在黑板上寫字總是一筆一畫，端端正正，認認真真。那位老師寫字的神情、態(tài)度給我留下了難以磨滅的印象，深深地影響了我。

三、動作技能的遷移

心理學認為：任何動作技能的學習，都必須經(jīng)歷認知階段。教師要加強指導，要指導學生觀察、了解漢字由哪些筆畫組成，要了解字的筆順，構字規(guī)律。這些知識有助于學生舉一反三，觸類旁通，對寫字訓練有積極的遷移作用。

通過日常的觀察，我發(fā)現(xiàn)有學生在田字格里寫字時，不會安排筆畫位置，常將字寫偏，或偏移到左半格，或偏移到右半格，要么將字寫得“萎縮”于下半格，要么將字寫得突出于格外。字的大小與格子不協(xié)調。這些問題的出現(xiàn)，說明學生寫字時沒有結構感，沒有空間意識，知覺的精確性差。于是，在寫字訓練的開始，我十分仔細地向學生介紹田字格，介紹田字格的構成及作用，如橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格。準確地把握了這些線及格子，就好比畫圖要先定好坐標，各個筆畫才有了著落。

在語文教材中，課后練習都安排了描紅，這有利于學生熟悉筆畫和字的結構，對臨寫有遷移作用。我引導學生在寫字前先觀察范字，看清字的結構，弄清各筆畫之間的距離和傾斜度，然后在田字格里以橫、豎中線為坐標定好第一筆。第一筆定好了，其余的筆畫就有了依附。我還將要寫的字分筆畫做成“部件”，讓學生拿著“部件”在黑板上的田字格里拼放，引導學生對范字的每一個字的用筆、筆畫的長短、結構的安排等進行仔細地觀察，認真地琢磨，并且熟記在心，目的是鍛煉學生的結構意識和知覺的精確性。

小學生寫字往往看不出自己所寫的字與字帖上的字在筆畫、結構間有什么不同。因此，我利用投影儀，先將字帖上的范字放大在屏幕上，后將學生寫的字也放大投影在屏幕上，兩相對比，學生就可看出不足之處。

練習寫字可從簡單的字寫起，尤其要重視基本筆畫的練習，要寫好橫、豎、撇、捺、折、點以及各種部首，尤其要加強基本筆畫、變化的筆畫、復合筆畫的臨寫，然后將這種技能遷移到書寫漢字上去，這樣可由易到難，由簡單到復雜，大大提高了書寫練習效率。此外，我要求學生寫字時，要寫好主筆畫，如“童”字的第四筆“橫”要寫得長一些，要寫得平，第十筆“豎”要沿著豎中線寫，要寫得直。主筆畫寫好了，整個字就顯得工整優(yōu)美。

總之，寫字是一項技能，有一個不斷提高的過程。每一次練習，每一次經(jīng)驗都對今后技能的提高有遷移作用。小學生應樹立“提筆即是練字時”的意識，踏踏實實、認認真真地寫字，要及時反饋，不斷總結，把每一次練習獲得的經(jīng)驗靈活自如地運用于寫字中，體現(xiàn)在筆畫結構中，這樣就能寫出規(guī)范、工整、優(yōu)美的漢字。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3]陳興祥.提高寫字教學效率的對策[J].小學語文教學，2002（5）.

（編輯：龍賢東）