把握新課標(biāo)精神，深化作文教學(xué)改革

田希文

【摘要】作文指導(dǎo)方法應(yīng)該是靈活的，手段應(yīng)該是多樣化的。但不管怎樣，都應(yīng)努力營造有利于學(xué)生樂學(xué)愿寫的氛圍;有利于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng);有利于學(xué)生自由地表達(dá)。作文評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，肯定自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是用尺子來衡量不同個(gè)性的學(xué)生，或者用教師的主觀觀念代替學(xué)生的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);新課標(biāo)精神;寫作指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)著眼于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。從大面積提高小學(xué)生作文能力出發(fā)，遵循小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，對(duì)其作文寫作要求做了較大幅度調(diào)整。這對(duì)于從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的被動(dòng)局面，進(jìn)一步深化作文教學(xué)改革，無疑是具有十分重要的指導(dǎo)意義。

就作文教學(xué)而言，新課標(biāo)體現(xiàn)了以下幾方面特點(diǎn)：

1.明確了新課標(biāo)的性質(zhì)，改變了新課標(biāo)的提法。新課標(biāo)精神從教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)一步闡明了小學(xué)生作文的本質(zhì)是練習(xí)寫作，即寫出自己的經(jīng)歷、感受，并且提高學(xué)生的想象能力。因此，我們應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待小學(xué)生的作文，努力克服浮躁焦慮的心態(tài)，避免出現(xiàn)急功近利的傾向。

2.淡化了作文文體，降低了寫作要求。從文體上看，新課標(biāo)沒有特別強(qiáng)調(diào)寫作的文體，即使是高年級(jí)學(xué)生，他們也只能寫簡單的記敘文、說明文、書信等。至于中年級(jí)，則強(qiáng)調(diào)“能不拘泥于形式，將自己的所見所聞和豐富的想象展現(xiàn)出來”。從表達(dá)上看，新課標(biāo)隱去了“有中心”的提法，從過去的“作文有條理”變?yōu)椤白魑挠幸欢ǖ臈l理”。這種注重內(nèi)容、淡化形式的要求，有利于減經(jīng)學(xué)生的寫作壓力，將學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解放出來，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使他們能夠輕松自在地把自己的所見所聞、所思所感真實(shí)地表達(dá)出來。

3.減緩坡度，增加彈性。減緩坡度，意味著低中高年級(jí)寫作要求的坡度有所降低，即首先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后使其能夠無拘無束地表達(dá)。另外，我們可以去參考寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)寫想象作文，通過簡單闡述，進(jìn)行常用的實(shí)用寫作。從無形到有形，讓學(xué)生真正地喜歡寫作，而寫作年級(jí)梯度放緩，也更符合小學(xué)生的寫作規(guī)律。增加彈性，是指新課標(biāo)的教學(xué)要求，由分年級(jí)改為按學(xué)期模式，一方面避免了寫作由于年級(jí)變化而產(chǎn)生的過渡和分割問題，提高了作文教學(xué)的靈活性。另一方面，在這一年級(jí)中也為教師調(diào)整教學(xué)要求留下了空間，為不同程度的學(xué)生留下了進(jìn)步的空間。

4.提倡想象，鼓勵(lì)虛構(gòu)。長期以來，小學(xué)生作文一直堅(jiān)持著“小、真、實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于是否允許“虛構(gòu)”是有爭議的。新課程明確提出，“鼓勵(lì)學(xué)生寫虛構(gòu)的東西，激發(fā)他們的想象力和幻想力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力”。這無疑將極大拓展小學(xué)生寫作的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。我們必須承認(rèn)，孩子們喜歡想象和幻想。小學(xué)生作文中的虛構(gòu)現(xiàn)象由來已久，我們也必須明白“想象力是一個(gè)偉大的禮物，非常有利于人類的發(fā)展”。（馬克思和恩格斯關(guān)于藝術(shù)，第二卷，第五頁）作文的寫作與自身豐富的想象力密不可分，想象力一旦被激發(fā)，那么就能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的文章。

5.強(qiáng)調(diào)個(gè)性，注重創(chuàng)新。沒有個(gè)性，人類的一切創(chuàng)造活動(dòng)都是不可能進(jìn)行的。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的人格，是作文教學(xué)的基本任務(wù)。因此，新課程非常重視“鼓勵(lì)學(xué)生寫具有想象力的東西，激發(fā)他們發(fā)展想象力和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力”，指出“學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)寫作的鍛煉”。通過練習(xí)和指導(dǎo)有助于學(xué)生開闊思想，進(jìn)行自由的表達(dá)。另外，作文批改也應(yīng)尊重學(xué)生的意愿。這些措施和辦法均著眼于作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)引起我們的高度重視。

不斷深化作文教學(xué)改革，應(yīng)在以下幾方面做出努力：

1.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。就像“你可以拉馬到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水”一樣，寫作練習(xí)是孩子們用自己的努力灌溉的結(jié)果，沒有他們的積極參與，這個(gè)練習(xí)是不可能完成的。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的興趣，并以此作為寫作的前提。如果學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣，將寫作作為一種樂趣、一種習(xí)慣，愿意去寫作，作文教學(xué)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.把握訓(xùn)練層次。學(xué)生的寫作能力不是與生俱來的，而是長期訓(xùn)練的結(jié)果，經(jīng)歷了一個(gè)由低到高不斷發(fā)展變化的過程。對(duì)于小學(xué)生來說，把寫作作為一項(xiàng)訓(xùn)練，我們應(yīng)該從“讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣，愿意寫出他們自己想說的話”開始，然后“不管形式如何，自由地寫出自己的觀點(diǎn)和想象”，最后達(dá)到“能夠?qū)懗龊唵蔚氖聦?shí)和想象”的要求。作文、讀書筆記、書信等，這三個(gè)層次從低到高，從易到難。譬如登樓，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，具有階段性和連貫性的特點(diǎn)，教學(xué)中把握好這些特點(diǎn)，才能穩(wěn)步前行，取得好的訓(xùn)練效果。

3.豐富語言積累。新課程不僅強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，而且希望通過調(diào)節(jié)課內(nèi)外的閱讀量，尤其是背誦次數(shù)，把積累的語言付諸寫作實(shí)踐當(dāng)中。的確，只有通過多讀書、多練習(xí)，廣泛接觸生活，不斷提高理解事物的能力，當(dāng)胸中有很多積累時(shí)，才能“言情并茂”，寫出好文章。魯迅先生的經(jīng)驗(yàn)是這樣的，他說：“文章應(yīng)該做的，我不能說。因?yàn)樗麄兊淖魑氖且驗(yàn)楦嗟拈喿x和練習(xí)，除了沒有意圖和方法?！?/p>

4.改進(jìn)寫作指導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)。作文的指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，而不是無休止地談?wù)撛蚝头椒?，或者以固定的方式和?xùn)練模式禁錮學(xué)生的思想，這是很重要的。因此，作文指導(dǎo)方法應(yīng)該是靈活的，手段應(yīng)該是多樣化的。但不管怎樣，都應(yīng)努力營造有利于學(xué)生樂學(xué)愿寫的氛圍;有利于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng);有利于學(xué)生自由地表達(dá)。作文評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，肯定自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是用尺子來衡量不同個(gè)性的學(xué)生，或者用教師的主觀觀念代替學(xué)生的實(shí)踐。

（編輯：龍賢東）