游戲情境巧融合 識字寫字趣無窮

吳旦

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡低年級識字教學(xué)應(yīng)在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何讓識字教學(xué)與情境教學(xué)高頻鏈接？本文以人教課標(biāo)版第二冊《火車的故事》為例，在教學(xué)中結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)情，以趣味性貫穿始終，讓孩子們在一次次的闖關(guān)游戲中，提高學(xué)習(xí)積極性，攻克教學(xué)重難點，寓教于樂，快樂識字。

【關(guān)鍵詞】識字；情境；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)情激趣，開啟識字之旅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，識字寫字是一、二年級的教學(xué)重點。新課標(biāo)對識字教學(xué)中提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，以孩子們喜聞樂見的猜謎游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的思考熱情；緊接著我就通過課件，展示出形態(tài)各異的四種火車的視頻及圖片，這樣一下子就激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們在積極亢奮的狀態(tài)下展開新的學(xué)習(xí)。

低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，針對這一階段年齡特點，在教學(xué)中，我扮演的不僅僅是老師的角色，更像是孩子們的伙伴。揭示課題后，趁著孩子們興趣正濃的時候，創(chuàng)設(shè)一個乘坐小火車去旅行的情境，在旅途中和孩子一起過關(guān)斬將，勇闖拼音橋、智過詞語谷、巧游字花海、探索神秘園、漫步書法屋，最后來到了終點站火車博物館。一路上只有攻克各種“難關(guān)”，才能順利通過，繼續(xù)前行。這樣匠心獨具的安排，目的是為了激發(fā)學(xué)生識字的樂趣，由被動識字變?yōu)橹鲃幼R字，不僅提高了孩子們的識字能力，而且也同時享受了識字的樂趣。因此，整堂課的學(xué)習(xí)活動都是輕松而愉快的。

二、暢游情境，扎實識字之能

“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而且還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，由“被動地學(xué)”變“主動地學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，我在識字教學(xué)上不斷探索更加靈活多樣的識字方法。課堂上，讓學(xué)生先借助拼音自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音；之后以火車車廂的形式出現(xiàn)文中詞語，按平翹舌音、鼻音、三拼音分類排列，學(xué)生互相提醒讀音，當(dāng)學(xué)生會讀這些詞語之后，再識記詞語中的生字，降低識字的難度。

在識字教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)“生字花?！钡那榫?，把一個個的生字鑲嵌在嬌艷的花蕾中，美麗的花蕾將單調(diào)的生字烘托得更有生趣，對學(xué)生的視覺感官起到了正面沖擊的作用。再借助激勵+獎勵的方法，鼓勵學(xué)生自己摸索記住這些生字的好辦法，那么這些美麗的花蕾將為你綻放。此時，學(xué)生幼小的心靈在好勝心的驅(qū)使下，個個都爭先恐后地舉手發(fā)言。最后，我有意識地引導(dǎo)組織學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過合作、交流、討論、傾聽，每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性都被充分地調(diào)動了起來。在合作競爭性學(xué)習(xí)交流之后，學(xué)生在反饋識字方法時，都有自己獨特的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，如：加一加、減一減、換偏旁、猜謎語、生活中識字、字理識字、圖形變換等方法。學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，課堂效果好。

三、匠心獨運，升華識字之本

在識字教學(xué)的同時，有機(jī)結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練是很有必要的。整堂課如果只是強(qiáng)調(diào)識字這一個學(xué)習(xí)重點，我想必然會讓學(xué)生感到枯燥乏味，于是我設(shè)計了“探索神秘園”這一環(huán)節(jié)。兩個絢麗的金蘋果很容易引起學(xué)生的好奇心，到底蘋果中藏著什么秘密呢？打開一看，一個蘋果中藏著含有本課生字的一句話，誰會讀呢？爭先恐后的小手高高舉著，孩子們都能流暢地讀出句子。把生字放入具體的句子中來鞏固識字，使生字不再是一個孤立的字，而是一個詞、一句話、一段文字，這樣的復(fù)現(xiàn)，由模糊到清晰，不斷加深，不斷強(qiáng)化，不斷積累，直至學(xué)會運用。

另一個金蘋果中則藏著兩個詞“夢想”“世界”，學(xué)生很納悶，我隨機(jī)講解道：我們不但要把這兩個詞讀正確，如果你能用上它說上一句話，那就更棒了！一石激起千層浪，孩子們非常樂意，暢所欲言，課堂瞬間活躍了起來，孩子們的語言雖顯稚嫩，但是想象力卻無比豐富，精彩的回答給了我無比的驚喜。在識字的基礎(chǔ)上注重語言的積累訓(xùn)練，這樣的設(shè)計，使學(xué)生不但掌握了生字新詞，還能靈活地運用，更加提高了識字用字的能力，何樂而不為呢？

讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文是新課標(biāo)的全新理念，不僅為語文教學(xué)帶來了巨大的生機(jī)與活力，而且對教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。著名的教育家陶行知先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯處熤挥袨閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，才能讓游戲和情境有機(jī)結(jié)合，并相得益彰，那么學(xué)生的識字與寫字學(xué)習(xí)才能妙趣橫生。

參考文獻(xiàn)

[1]廖琳.在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）.

[2]杜蘊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式探究[J].語文教學(xué)通 訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（09）.

[3]楊鳳蘭.低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（22）.

[4]梁鳳瑾.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2015（22）.

（編輯：龍賢東）