初中語文教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】初中教學(xué)中語文作為主要課程，也是重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。初中語文本身與實際生活存在緊密聯(lián)系，引入生活化教學(xué)方法，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標。鑒于此，本文對生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，分析應(yīng)用過程中需要注意的問題，推動語文教學(xué)質(zhì)量提升及深化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生活化教學(xué)；應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

日常生活中語文發(fā)揮著重要作用，語文與我們現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。但應(yīng)試教育背景下教師普遍關(guān)注學(xué)習(xí)成績，也將成績作為衡量學(xué)生好壞的主要標準。沒有考慮學(xué)生特點，只重視提高學(xué)習(xí)成績，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。引入生活化教學(xué)模式與方法，可以活躍課堂氛圍，在一個熟悉的場景中開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)的作用分析

初中語文教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生情緒波動較大，存在極強的好奇心，不能全面認識事物。教學(xué)過程中考慮學(xué)生這一特點，通過生活化教學(xué)方式，將教材與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)更多的生活中的知識，并在實際生活中運用課堂知識，培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）滲透德育教育

初中語文教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生對身邊的事物與人物仔細觀察，形成審美能力，并不斷自我反省，從而提高自身的素質(zhì)與涵養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，形成正確的“三觀”，為自身健康成長奠定基礎(chǔ)。

（三）深化教學(xué)改革

生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生個性發(fā)展，深化教學(xué)改革，進一步完成素質(zhì)教育，培養(yǎng)與提高初中生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

初中語文教學(xué)中引入生活化教學(xué)方法的優(yōu)勢顯著，本部分詳細分析生活化教學(xué)的要點及注意事項。

（一）塑造生活化教學(xué)情境

初中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有效結(jié)合個人經(jīng)歷與所學(xué)知識。情境教學(xué)既能幫助學(xué)生體驗語文知識，還能塑造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，主動投身于學(xué)習(xí)中。初中語文課程教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。實際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識。網(wǎng)絡(luò)信息知識多不勝數(shù)，初中語文教師在搜尋相關(guān)資料的時候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料，保證符合教學(xué)要求。

課堂教學(xué)中教師充分利用多媒體技術(shù)直觀、生動形象等特點，將語文知識放在一個具體的場景中去，學(xué)習(xí)過程中變得生動、有趣，達成提高教學(xué)質(zhì)量的目的。語文作為一門實用型學(xué)科，在進行語文教學(xué)時，需要有足夠的閱讀量進行支撐。在進行語文教學(xué)時，教師要盡可能將閱讀內(nèi)容和教學(xué)材料進行多樣化的豐富，加快閱讀教學(xué)方式的改進。教師可以利用現(xiàn)有渠道，對閱讀內(nèi)容進行豐富，幫助學(xué)生尋找更多符合自身發(fā)展和自己喜愛的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》課文時，整篇文章生動形象，將安塞腰鼓演奏時的場景描述出來。由于初中生理解事物的角度存在差別，教師可以充分利用多媒體將文章具體化。通過觀看視頻與圖片，讓學(xué)生對安塞腰鼓演奏的壯觀場景有一個清晰的認識，對作者的“好一個安塞腰鼓！”感嘆有更深的理解。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯(lián)系起來的最好渠道，讓學(xué)生在理解文章的同時對人文風(fēng)情有更加深刻的理解。

（二）整合語文教材，聯(lián)系實際生活

在語文教學(xué)中，教師一定要具有足夠的生活化意識，能夠從日常生活中挖掘出與課堂相關(guān)的素材，再聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，與教材相結(jié)合，使初中語文教學(xué)內(nèi)容更加生動，更富生活化。同樣，如果教師在教學(xué)中過于依賴教材，沒有與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，對于學(xué)生常識性知識的學(xué)習(xí)和了解不到位，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生枯燥感，失去聯(lián)想力。這時，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的記憶只能依靠死記硬背，這樣重復(fù)性的記憶方式，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去教學(xué)活動的人文性價值，得不到期望的教學(xué)效果。因此，教師在語文教學(xué)過程中，一定要將教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活相互聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)文章《小石潭記》時，可以發(fā)現(xiàn)文中的作者主要是對山水風(fēng)景進行細致描寫，而且將自身情感融入文章景物的描寫中。因此，在文章學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)先為學(xué)生將作者大致的人生事跡和寫作風(fēng)格講解一番，讓學(xué)生從作者到文章有一個大概了解。接著，組織學(xué)生有感情地朗讀文章，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，細心地感受作者寫這篇文章時的思路及情感變化。而在文章講解時，一定要與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，如讓學(xué)生回想一下自己游玩過的風(fēng)景區(qū)，回想一下自己當時的心情和情感變化等。如果條件允許，可以利用周末時間，組織學(xué)生到一個有流水的地方進行郊游，在游玩過程中，通過近距離地與大自然接觸，來引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的美好，再由己及人，感悟作者當時的情感，從而達到對文章的深刻理解。在這一過程中，教師一定要與學(xué)生多交流，利用游玩拉近彼此間的距離。

（三）實踐活動開展，生活中應(yīng)用語文知識

生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使教師可以聯(lián)系教學(xué)活動開展課外實踐活動，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展與延伸，通過組織輕松、生活化的教學(xué)活動，實現(xiàn)在活動中培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。此外，通過課外實踐活動，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用語文知識，豐富學(xué)生的語文情感體驗，加深對知識的理解，培養(yǎng)與提高學(xué)生的德育素養(yǎng)與人文素質(zhì)。同時，語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生去校外感受自然、欣賞人文景觀，結(jié)束后寫出一篇與之相關(guān)的心得體會，將自己所得、所想通過文字展現(xiàn)出來，這樣既能陶冶情操，又能提高寫作能力。

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可以通過多媒體將文章中描述的“百草園”與“三味書屋”具現(xiàn)出來，條件許可的情況下可以組織學(xué)生前往魯迅故居參觀，或是組織學(xué)生前往植物園或郊外感受自然環(huán)境，體會作者小時候的美好童年生活。文章中的“百草園”有很多的動植物，如蜈蚣、黃蜂、蟋蟀、菜花、桑葚等，這些動植物充斥在作者童年生活中。文章中大量篇幅都在描述百草園的美好景色，這也是文章的重點所在。組織學(xué)生進行課外參觀時，安排學(xué)生熟讀課文并找尋出文章中描寫過的動物、植物；活動結(jié)束后安排學(xué)生根據(jù)魯迅的寫作手法寫一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生與魯迅的童年生活對比。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察與掌握魯迅景物描寫方法，也可以提出一些問題，通過問題的方式加深學(xué)生記憶，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過這種生活化教學(xué)方法，可以改變課堂枯燥的現(xiàn)狀，活躍課堂氛圍，大幅度提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）生活教學(xué)法提高學(xué)生素質(zhì)

在生活化語文教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)實際情況，適當打破場所或者教材的限制，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)對教材內(nèi)容進行適當擴展?？梢岳谜n間休息時間組織一些寓教于樂的趣味性教學(xué)活動，讓學(xué)生從游戲活動中增長知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣。如此，既吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力和樂趣，又能幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識點逐漸向?qū)嶋H生活進行擴展、延伸，將枯燥的知識點變得鮮活、立體、生動起來，幫助學(xué)生對知識點做到進一步深入理解，全面提升自身語文綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，為幫助學(xué)生理解和記憶，教師可以先從學(xué)生的家鄉(xiāng)入手，讓學(xué)生講一些自己眼中家鄉(xiāng)的美麗之處，以及近年來家鄉(xiāng)及村民的變化，談一談自己對家鄉(xiāng)的感情等，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美麗之處。在教學(xué)活動結(jié)束后，可以組織學(xué)生開展社會實踐活動，組織學(xué)生利用課余時間仔細觀察一下自己的家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)的人，并寫一篇日記專門記錄自己觀察后的感受。利用這種方法幫助學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的美好、村民的樸實，而且文字記錄有利于提高學(xué)生自身的語言表達能力和自學(xué)能力。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)過程中引入生活化教學(xué)方法，需要教師有效融合語文知識與實際生活，充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可以更好培養(yǎng)學(xué)生生活方式，充分掌握所學(xué)的知識，推動教學(xué)方法的發(fā)展，提高初中課堂教學(xué)效率。希望通過本文論述，可以為同類研究提供經(jīng)驗借鑒與參考，深化教學(xué)改革。

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作者簡介：曹嘉軒，1997 年生，陜西商洛人 ，運城學(xué)院中文系本科在讀。

（編輯：龍賢東）