孫雁北

2016年3月，工匠精神第一次被寫進政府工作報告，“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造，在這樣的時代背景下，工匠精神已成為時代的訴求和必然選擇。在中國制造轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略機遇期，國家迫切需要有人才支撐，尤其是具有“工匠精神”的技能型人才。職業(yè)學校是以培養(yǎng)技能型人才為主的教育機構(gòu)，培育具有工匠精神的技能型人才是時代賦予的使命，更是提高學校辦學文化軟實力、學校競爭力和適應力的重要體現(xiàn)。

工匠精神的高標準要求與職業(yè)學校學生實際工作狀態(tài)的差距

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念；是一種愛崗敬業(yè)、卓越創(chuàng)造、超越自我的行業(yè)精神。它的前提是對自我能力的認可、對自我選擇工作的熱愛。而這樣的職業(yè)精神對于日后將成為“大國工匠”的職業(yè)學校的學生來說有一定的距離。就中國目前教育現(xiàn)狀而言，選擇就讀于職業(yè)學校多數(shù)是中考落榜的被迫選擇，這些學生基礎(chǔ)較差，學習能力相對較低，學習意志相對薄弱，中考考試失敗使他們自信心受挫，多數(shù)學生的學習心態(tài)較為消極，他們較難體會到成功帶來的喜悅和對自己能力的認可。并且大多數(shù)學生沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)方向，即使不滿現(xiàn)狀也不清楚跳槽后自己能干什么，這樣的工作狀態(tài)較難培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神。如何縮小兩者的差距，有待每一個職業(yè)教育者去思考、解決。

積極教育是培育職業(yè)學校學生工匠精神的有效途徑

“積極教育”是在美國心理學家塞里格曼博士的“積極心理學”背景之下，于20世紀末，由美國發(fā)起而后蔓延西方的一場教育運動。積極心理學之父馬丁·塞利格曼提出了積極教育的理念?！胺e極教育”是指教育者以學校和師生現(xiàn)實狀態(tài)為出發(fā)點，以積極的理念與行動為手段去激發(fā)和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度的教育。前文說過，工匠精神的前提是對自我能力的認可、對自我選擇工作的熱愛，這就需要從業(yè)者在學生時期就對自身有積極正面的認識，能充分調(diào)動自身的主觀能動性，認真學習，以開心樂觀、積極向上的心態(tài)去面對學習和生活，以飽滿的熱情投入到日后的工作，而這正是積極教育倡導的教育理念。

建立學生的自信心、增強內(nèi)心驅(qū)動力，提高學生主動解決問題的能力

引導學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點。采用積極教育的方式尋找學生自己的優(yōu)秀品質(zhì)，引導學生從興趣、愛好、理想和價值觀、身體狀況、生活規(guī)律、人際關(guān)系等方面進行分析，尋找最優(yōu)秀的自己。

充分尊重學生、相信學生，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺。教師不應因為學生成績較差，學習能力較弱，就對學生有所偏見，相反，應更尊重學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，充分信任學生，給予他們充分展示自己的舞臺和空間，讓他們體驗成功帶來的歡樂。通過賞識教育，創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，激發(fā)他們的積極性和自覺性，使他們感覺在班級、學校中能有用武之地。如讓“壞學生”擔任班干部，發(fā)揮其身上的優(yōu)點，找到改變他的突破口，引導其向積極健康的方向發(fā)展。

抓住契機，鼓勵學生，引導學生獨立解決問題?！澳阋欢苄?，你肯定做得不錯”，教師鼓勵的話語會讓學生變得越來越愿意做事，愿意把事情做好，愿意主動去做，愿意奮斗，對進步充滿信心，而不是一味的批評指責。當遇到學生糾紛、發(fā)生矛盾時，鼓勵同學之間自行解決問題，或邀請不是當事人的同學以“第三方”的角度幫忙客觀、公正的解決。也可以借用班會的契機，全班共同商討存在的共性問題，共同商討解決方案。

培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，從而在競爭中取勝

當今，新時代提倡的“工匠精神”有別于傳統(tǒng)手工作坊時期的工匠精神，傳統(tǒng)的學徒制是以師傅帶徒弟，“做中學”方式學習文化、知識、技能，養(yǎng)成品德、人格等的一種古老的職業(yè)教育模式”。傳統(tǒng)學徒制的師徒關(guān)系決定了匠人將產(chǎn)品做好只需自身的技術(shù)水平過硬，不存在太多的與人合作的關(guān)系，而新時期大工業(yè)生產(chǎn)時代的“工匠精神”必然要求匠人在具備精深的業(yè)務水平的同時，還應具備較強的合作意識與團隊精神。不僅個人而且企業(yè)更需要工匠精神，才能在長期的競爭中獲得成功。通過積極教育的一些教育方式方法培養(yǎng)學生的團隊精神可以起到事半功倍的效果。

積極建設(shè)班集體，讓學生具有歸屬感和主人翁意識。班集體是學生賴以學習和生活的主要環(huán)境和社會組織，要培養(yǎng)學生的團隊意識建設(shè)好班集體是首要途徑。通過民主的方式，讓學生自己制定“班規(guī)”使其具有主人翁意識；鼓勵同學們尋找班級的閃光點，從而熱愛自己的班級；為班級尋找一個共同的目標，促使形成共同的價值觀，調(diào)動每個人的活力與熱忱；利用學校組織的各項文化體育活動，強調(diào)合作精神的重要性，對集體的成功進行大肆的宣傳和表揚，增強集體榮譽感，培養(yǎng)班級成員良好的團隊意識。

創(chuàng)造平等參與的機會，通過協(xié)作學習促進團隊意識。將學生組成學習小組，形式小隊式學習、跨小組互助學習、小組考試、設(shè)計小團體學習計劃、小組間競爭等方式最大限度地發(fā)揮團體間互相作用，讓學生體會到互相幫助大有裨益從而培養(yǎng)相互合作的團隊精神?，旣惲铡げ髯龅膶嶒灪芎玫伢w現(xiàn)了這點，她把學生任意編排為四人一組，然后告訴他們?nèi)龡l原則：“你必須對你自己的事情和行為負責到底；你必須幫助向你尋求幫助的小組其它成員；除非你們四個人有同樣問題，否則你不可以向老師提問”。開始時學生們常常需要提醒才能完全遵守，但是不久他們學會了向小組里的伙伴尋求幫助，也意識到老師只有在四個人都舉手的時候才會回答這個問題。這種協(xié)作學習的方式可以很好地培養(yǎng)個人對團體的責任感。

鼓勵學生參與社團活動，通過社會實踐提升合作意識。職業(yè)學校的學生沒有高中生繁重的升學壓力，可以利用課余時間，參加學校豐富的社團活動及各種社會實踐來提升團隊的合作意識。就我校（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校）而言，校園社團種類繁多，活動豐富多彩，為學生提供了一個個展現(xiàn)自己、鍛煉自己的舞臺。我?，F(xiàn)有小記者廣播站、戲劇社、校管樂隊、啦啦操舞蹈隊等大小20余社團。學生可以通過參與社團活動，參與社團管理將個人與社團緊密地聯(lián)系在一起，從而獲得歸屬感、認同感、榮譽感，以及對集體的責任感。通過社團、班級組織的各項社會實踐活動加強團隊意識，積累社會實踐能力。

培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

“工匠精神”包含著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊，同時“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為新時代的號召，可見，創(chuàng)新精神已成為未來從業(yè)者的必備職業(yè)素質(zhì)。培育創(chuàng)新精神的有效途徑可通過積極教育理論來實現(xiàn)。正如Fredrickson所說，“處于積極情緒中的個體，其注意范圍更廣，思維更具創(chuàng)造性和整體性，而消極情緒會使個體的注意范圍狹窄化，思維更具批判性和分析性”。培養(yǎng)創(chuàng)新思維重在培養(yǎng)學生的積極情緒。積極情緒的“擴展-建構(gòu)”理論認為，個體的積極情緒包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，這些情緒有利于增強其注意力、認知和行為能力。在職業(yè)學校的教育教學中，我們應時刻貫徹這一方針，培養(yǎng)學生的積極情緒，激發(fā)其創(chuàng)造力的生成。

通過積極教育理論培育學生積極向上、勇于開拓的人生態(tài)度更是與“工匠精神”高度契合。這樣的從業(yè)者具有高度的主觀能動性、崇高的理想追求、旺盛的工作熱情和強烈的人生責任感。他們?nèi)〉贸煽儾徽凑醋韵玻龅嚼щy不回避氣餒，遭受挫折不垂頭喪氣，身處逆境不消極悲觀。他們時刻會以高標準嚴格要求自己，追求精益求精、藝無止境的完美和極致！

人生態(tài)度不是先天決定的，而是后天在生活、學習、工作的過程中學習形成的。學校作為人的社會化的重要場所，在人生態(tài)度形成過程中起著極為重要的作用，它的影響更具目的性、組織性和系統(tǒng)性。因此，我們要充分利用學生在校期間的時間，培育學生積極的人生態(tài)度，為日后培育出富有“工匠精神”的高水平人才夯實基礎(chǔ)。

（江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校）