伙伴學研的重要現(xiàn)實意義

姜正川

教師之間研究知識的教學，稱為教研。學生之間研究知識的學習，稱為學研。幾個同學在一起，研究知識的學習，稱為伙伴學研。例如，前后桌四人或者同桌兩人，無論在課上或者課后，一起研究探索，一起交流討論，這個知識怎么理解？這個問題怎么解答？這個題目怎么做？這篇作文怎么寫？又如，碰到問題，向伙伴請教。自己有什么好想法，和伙伴分享。凡此種種，都是伙伴學研。實踐表明，伙伴學研有以下重要現(xiàn)實意義。

伙伴學研有利于學校進一步做好德育工作

德育工作是學校工作的靈魂，它致力于對學生思想品德和人格素質的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美教育實踐的各個方面，統(tǒng)領著整個學校教育。它對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。

怎樣進一步做好學校的德育工作？伙伴學研，就是卓有成效地做好學校德育工作的載體、平臺、抓手、途徑。從理論的角度來說，伙伴學研，使知識的學習發(fā)生在生生互動的人際關系之中。因而使知識的學習具有了社會化屬性，這為學生的社會化發(fā)展提供了可能性。從實踐的角度說，在伙伴學習的生生互動中，可以培養(yǎng)學生學會學習，學會做人，學會做事，學會合作，學會傾聽、溝通、交流，培養(yǎng)虛心、樂觀、開朗、合群的性格，培養(yǎng)相互尊重、平等待人、誠信友善、認真負責、勇于擔當?shù)绕返??；锇閷W研，同樣有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，人際交往能力，社會活動能力，組織管理能力等等。有利于學校進一步做好學校德育工作，這是倡導伙伴學研的第一要義。我們把以伙伴學習為載體，進一步做好學校的德育工作，稱為伙伴德育。德育在生活中，德育在人與人之間的關系中，陶行知先生的生活教育思想，新課程改革以來倡導的生活德育思想，朱小蔓教授提出的“課堂不僅是學生學習知識的場所，同時也是學生過道德生活和情感生活的場所”等德育理論，是伙伴德育的理論基礎。

伙伴學研有利于學校進一步提高教育教學質量

伙伴學研是離學生最近的教育資源。作為學生，遇到一個問題，找伙伴交流討論，如果是一般的問題，一定會在第一時間得到解決。有問題找伙伴，最近的教師就在身邊。作為學生，在學習中有一個好的想法，和伙伴分享，在交流討論中，認知和思維會達到新的深度和廣度。作為學生，在學習中幫助了別人，幫助別人，發(fā)展自己，快樂自己。自己對知識的理解更加深刻，自己的能力會得到鍛煉，幫人八百自得一千?；锇閷W研為所有的學生，都提供了進一步學好知識的平臺。

伙伴學研是一種高層次的體驗學習。研究表明，知識的學習，留在人的記憶中。更為高層次的學習，是知識的學習，留在人的體驗中。知識一旦變?yōu)槿说捏w驗，不僅難以忘記，而且應用起來更為快速靈活。要讓知識變?yōu)槿说捏w驗，重要的途徑之一是，圍繞著這個知識大家深入地展開伙伴學研。交流討論，各抒己見，思維碰撞，相互啟發(fā)。與人常交流，知識心里留。一個知識的理解，一個問題的解答，和同伴交流討論，容易使學習的結果變?yōu)樽约旱捏w驗，知識變體驗，思維快如電。

伙伴學研使翻轉學習成為現(xiàn)實。在我們傳統(tǒng)的理念中，學生的任務是學習。翻轉學習的理論告訴我們，學和教是事物的兩個方面。伙伴學習提供了翻轉學習的可能性。一個知識的理解，一個問題的解題思路，一篇作文的構思，自己說出來，會教別人，使自己的伙伴能夠聽懂和理解。從自己學會到能夠教會伙伴的過程，是有效提高自己學習成績的過程。

伙伴思維有利于提高學生的思維水平?；锇橹g思維的相互作用，有明顯的互補效應和碰撞效應。在學生伙伴之間的交流討論中，經常會有不同的意見，對同一個問題，幾種看法不一樣，這時，在比較和討論中，在不同意見的交匯碰撞中，知識越辯越明。經過了對不同意見的比較分析，對知識的理解會更加深刻，對知識的記憶會更加持久?；锇橹g思維的相互作用，有明顯的深化效應。從腦科學的角度看，知識的理解和記憶，是大腦相關區(qū)域神經聯(lián)系的建立，而一種鞏固的神經聯(lián)系的建立，往往需要多次反復。同伴之間的交流討論中，你一言，我一語，大家從不同的角度，論證同一個問題，從而形成自然的重復，這種自然的重復對大腦的反復刺激，很有利于理解的深化和記憶的鞏固。

伙伴心理有利于提高學生的心理水平。在伙伴學研的過程中，學生會產生多種有益的心理。一是期待心理，學生會有一種期待的心理，他們總期望自己的表現(xiàn)得到其他同學的肯定，期望自己的發(fā)言得到其他同學的贊揚，期望自己的見解引起同伴的注意。 二是準備心理。由于有了期待心理，學生在自主學習的過程中，明顯變得比較認真，比較細心。無論是劃重點，做記號，找答案，還是做練習，都積極思維，都注意力集中，對接下來自己在伙伴中的發(fā)言，作充分準備。 三是傾聽心理。 在伙伴合作學習過程中，當其他同學發(fā)表意時，學生一般都注意力集中，聽得比較認真，有時還作記錄。一方面，學生認真傾聽，是希望給同伴們一個好的形象。另一方面，他要認真傾聽，加深理解，并特別注意與自己不同的見解，以此補充自己的認識，使自己的發(fā)言更滿意。如果一個學生在某個地方有疑問，他一定聽得十分認真。學生的這種伙伴心理，明顯地有利于學生學習質量的提高。

伙伴學研有利于學校進一步實施教育創(chuàng)新

伙伴學研有利于真正使教育以學生為中心。伙伴學研有利于使教師的教育教學，進一步實現(xiàn)以學生為中心，而且這種以學習者為中心的學習，學習效果是直接而明顯的。當教師將教學中的一個問題布置給伙伴們，讓伙伴們交流討論時，這時的學習，是真正的以學生為中心的學習。當學生碰到學習中的一個問題，主動地向伙伴請教的時候，當一個學生有好的想法和他的伙伴分享時，當伙伴中的組長檢查學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題并一起交流糾錯時，這時的學習，就是以學習者為中心的教學?；锇閷W研有利于學生經歷學習過程的深入與及實現(xiàn)深度學習?；锇閷W研是學生之間的一種交流討論，學生在交流討論的過程中，對知識的理解更加深刻。同時，會從多個角度親身經歷知識的發(fā)生發(fā)展過程。一方面，一個學生自己的講述過程，是一種關于知識發(fā)生發(fā)展過程的經歷。另一方面，其他學生的講述和交流過程，又是一種關于知識發(fā)生發(fā)展的經歷。學研的過程，往往是知識信息二次傳遞的過程。第一次傳遞，是教師的啟發(fā)引導或者學生自己的自主學習。第二次傳遞是伙伴之間的交流討論，這第二次信息傳遞，有時會是多種角度的思維交匯和碰撞，有時會變成一種深刻而不易忘記的學習體驗。這時的學習，是一種深度學習。學生思維的深度和廣度，會達到新的水平。

伙伴學研有利于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。學生對于活動，往往特別喜歡。心理學的研究表明，學生總是喜歡在活動中學習。當教師將一個學習任務布置到伙伴中交流討論時，知識的學習就變成了一種活動。成績優(yōu)秀的學生，有時會是一種組織者的角色，學習積極主動。學習成績一般的學生，平時學習成績不太理想的學生，往往不再膽怯和緊張，常常大膽地發(fā)表自己的意見?；锇閷W研的實踐證明：伙伴學習，最大的改變，是學生學習狀態(tài)的改變。學生學習的情感態(tài)度，較之一個人的學習，明顯變得積極活躍。深究其原因，在學習的心理上，學生都有獲得學習成功和獲得伙伴認可的趨優(yōu)和自尊的心理需要?；锇閷W研，由于學生可以先聽別人的發(fā)言，所以只要自己認真參與交流討論，自己就會理解，自己就能積極發(fā)言，于是就充滿信心和精神振奮?；锇閷W研對于中小學課堂教學的改革創(chuàng)新，效果是明顯的。教師把伙伴學研作為課堂教育的一個環(huán)節(jié)，這時的課堂教學，是完全以學生為中心的，學生在伙伴學研的過程中，對知識的理解更加深刻，對知識發(fā)生發(fā)展過程的經歷更加深入。如前所述，在伙伴學研的過程中，伙伴德育，伙伴認識，伙伴思維，伙伴心理的作用，其所起的綜合效應，會明顯地提高課堂教育的質量。

（校長雜志社）